會計信息化技能在高職會計教育過程中與其他課程的融合研究

吳讓軍 簡 單

一、會計信息化技能的現狀

1.會計信息化技能的重要性確定。21世紀將是一個信息化的社會，當今社會正在向“知識經濟”時代邁進，在今天這樣一個充滿競爭的大環境中，會計人員不僅要深諳會計學的基本原理、掌握會計電算化技術，而且還要學習一些企業的組織觀念、管理學的行為因素、決策過程和通訊技術等方面的基本理論。會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念，是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物，是現代會計發展的必然趨勢。部分財會從業人員認為會計信息化僅僅是在電腦上進行賬務處理，這種認識是不全面的，僅僅停留在賬務處理工具改變的基礎上。而沒有真正理解信息化在會計行業中的高速發展所帶來的變革。

2.財務人員對信息化技能的掌握狀況。在國家財務規范的大背景下，要求企業財務必須要規范。大力推廣信息化賬務處理，是企業財務業務的必經之路。當下企業財務人員對信息化賬務處理的掌握程度可以說是略知一二，財務人員只是在電腦上采用固定的模式進行賬務處理，根本談不上業務處理過程中的創新。而財務人員的繼續學習，僅僅局限于短暫的培訓，且沒有經過長時間的系統科學的學習，對于軟件和處理方式的更新，更是沒有進行繼續教育學習。現階段沒有任何法律法規規范會計人員的會計信息化技能的繼續教育，這就使得財務人員會計信息化技能掌握程度參差不齊，沒有繼續學習的動力，造成新的賬務處理技術無法及時有效的推廣。

3.該課程高職會計人員培養的現狀。由于當下財務人員的會計信息化技能的學習，主要是從學歷教育過程中進行學習的。會計信息化課程的教學質量，直接影響財務人員對該項技能的掌握程度。培養高質量的高職會計人才，一直是高職會計專業面臨重大難題。在實際的教學過程中，由于硬軟件等諸多因素，導致在高職會計人才培養過程中，會計信息化技能被降低標準后進行教學。使得畢業生在畢業時無法有效的掌握該項技能，進而造成就業競爭力持續下降，體現出高職會計人才培養的短板。預計在今后一段時間內，此項短板將無法得到有效的彌補。

二、會計信息化技能培養的主要方向

1.加大技能操作的學習力度。會計信息化技能在經濟發展的過程中所體現出的核心地位，伴隨著智慧會計的發展，已經日益凸顯。信息化技能也正逐漸被廣大財務工作者所重視。此項技能應在教學活動中得到更好的體現，在學歷教育和繼續教育中加大該項技能的學習力度，特別是后續的繼續教育和會計的學歷教育階段，將該項技能上升到一個前所未有的新高度。結合技能的特點，做好學習的階段安排。從思想上解決對該技能的傳統不足認識，才能更好的為學習該技能打下良好基礎。

2.增加理論學習和技能操作時間。在會計信息化技能逐漸被重視的環境下，要提高財務人員對該技能的掌握程度，應加大該項技能的學習時間，將原有的學歷教育過程中的學習變為從業人員對該項技能的繼續教育學習；同時結合財務人員的工作狀況，在繼續學習的過程中，增加對該項技能的實賬業務操作。在初次的學歷教育過程中，將原有的課程體系完全打破，建立起新的適合新環境下會計人員能力素養的技能培養模式。

3.嚴格執行技能考核新模式。技能的考核一直以來是困擾技能學習的一個重要難題，高職會計信息化技能教學也不例外。加強技能考核可以倒逼技能的學習和提高。現有的技能考核主要是以現場手工和機器固化的模式進行考核。手工模式雖然準確，但是工作量大，其中夾雜的人為因素較多，考核標準不清晰明了，往往會導致考核結果偏差。而機器考核則又會陷入到固定模式套路，導致技能操作古板僵化，無法將技能做到在不同的經濟業務中進行融會貫通。在對新的會計技能的考核上要做到實操與機器考核相結合的雙重并進模式，對于軟件操作部分可以采用固化模式進行機器考核，主要考核軟件操作熟練清楚，對于某些業務部分，則需要進行手工實操考核，考察其對業務靈活變通的運用能力。這樣互相結合，最大限度的還原了企業對技能人才的需求，起到了真正意義上的信息化技能考核作用。

4.借助其他課程進行融合培養。由于高職會計教學的時間很短，在有限的3年時間內留給高職信息化教學的時間不多。高職會計信息化技能教學只有借助其他課程平臺進行融合教學，才能提高該課程的教學效果。這就要求構建新的會計相關課程體系，在具有可操作性的基礎下，如何將不同的課程進行相互融合貫通。在保證各項課程教學質量的前提下，優化課程間相同的教學內容，努力做到建立一個新的教學課程體系，做到課程間的資源共享和教學互助。

三、會計信息化技能與其他課程的融合研究

1.課程間互相融合理論基礎。傳統的會計課程教學一直是以理論聯系實際的教學模式。傳統的會計專業教學是將理論和技能實踐進行分開教學，僅在某些理論的特定環節加入了實踐環節。而在會計工作的實踐過程中，往往是以實操為主要核心，理論僅僅是起到支持作用。在以就業為導向的思想下，財務技能必須在實踐中加強學習和鞏固，新的理論知識可以通過再學習進行補充。在整個會計專業教學體系中，可以將理論課程教學進行前置，采用實操為主要教學方法，運用手把手的教學模式，提高信息化技能的掌握程度。同時在實操過程中穿插進行相關理論的講解。當下會計專業的核心課程，如《成本會計》、《出納實物》等課程，都可以采用此方式進行教學。這就為信息化和其他課程間的融合提供了課程基礎。

2.融合課程的選擇和實施時間。對于進行會計課程間融合過程中的教學課程選擇，則要根據學生的學習進度和該課程與信息化技能間模塊的關聯程度進行綜合考查后選擇。按照會計理論教學循序漸進的原則，基礎會計可以作為首門與會計信息化技能相融合教學的課程，教學過程中僅使用會計信息化總賬、UFO 報表和基礎設置模塊；其次是財務會計課程，可以與會計信息化課程的購銷存、工資、固定資產模塊相融合教學；再是成本會計課程，加深會計信息化購銷存模塊的成本核算實操；最后是會計綜合實訓，將所有的會計信息化技能進行綜合運用，達到融會貫通的目標。此四門課程的選擇，分別列于第二至第五學期，完全貫穿整個教學期間，真正做到教學實踐相結合。同時也符合會計理論梯度教學的順序，達到理論聯系實際的循序漸進教學效果。

3.具體的融合實施辦法。在選取相應課程進行融合教學后，最難的就是具體的融入實施方法。基礎會計課程與信息化的融合，主要體現在運用基礎會計的資料，使用會計信息化軟件進行實操，在得出相關電子數據后，與基礎會計的紙質數據資料進行對比，查找核對數據是否有不同，并對產生不同數據的原因進行查找分析，通過學習達到初級會計信息化技能操作水平；財務會計與信息化課程的融合，原則上運用財務會計的紙質數據，運用會計信息化軟件進行賬務處理，綜合分析相關數據模塊，最后通過教考平臺和題庫進行二次以上的考核，綜合評價該課程的教學效果；成本會計課程與會計信息化間的融合，主要考察成本會計中的產品的生產成本核算問題，重點強調購銷存業務的核算，也是會計信息化技能最難的一個部分，主要運用軟件進行成本的計算與控制，最后通過教考平臺中的購銷存題庫進行考核；最后一學期選擇會計綜合實訓課程進行融合教學，全程使用完整企業資料進行多模塊綜合訓練，使得所有模塊融會貫通，達到熟練掌握會計信息化技能的目標。

4.課程間融合的考核。在經過多門課程融合教學后，需要對會計信息化技能和多門被融合的課程進行教學考核。被融入課程主要采用理論的方式進行考核。會計信息化技能則采用考試平臺測試和實訓形成的完整資料輸出等多項考核方式。由于課程融合教學主要是為了提高會計信息化技能，所以技能的考核是一個重點關注對象。在融合教學的過程中要通過測試隨時關注學生的學習狀態，對教學過程中產生相關問題進行及時處理，對引起問題的根源進行及時根除，力求最優融合模式進行教學。當然，多課程間的融合教學考核會因為教學重難點和教學要求的不同而使得考核難度加大，但是只要抓住教學的目標，采用多角度多層面的考核評價機制，還是能基本達到考核的目標。這樣才能督促教學更加朝著合理的方向發展。

四、結語

會計信息化技能是當下企業對財務人員的基本要求，本著就業決定教學的倒逼思路。作為技能型財務人員培養主力軍的高職院校，更是要加大會計信息化技能的學習。從現有的會計教學體系出發，選擇合適的課程與會計信息化技能進行融入式教學，不但可以加大會計信息化技能的學習力度，更加能夠體會會計專業課程體系之間的緊密聯系。以現有的會計行業發展來看，云會計的發展，或者是智慧會計的發展，都離不開信息化技能的熟練操作，也離不開會計課程體系間的有機融合。某種意義上來說，會計信息化技能與其他課程的融合教學，為今后財務人員運用云技術或者是智慧會計模式進行賬務處理，打下了相應基礎。在面對今后信息技術時代會計發展過程中遇到的問題時，可以更加輕松有效的應對。