語文核心素養與個性化作文

沈海燕

內容摘要：《語文課程標準》提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、人生、社會的獨特感受和真切體驗”，“自己的”就是個性的，就是創新的。本文就語文的核心素養與個性化作文談談個人看法。

關鍵詞：語文核心素養 個性化 作文

一.語文核心素養的內涵

“素養”在《現代漢語詞典》被解釋為：平日的修養。從字面直觀看，“素”涵蓋著“本來，平時，原先，素常”的意思，“養”就是修養，人在日常生活中體現出來的氣質、修養就是素養。《語文課程標準》在“全面提高學生的語文素養”這一理念中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”接著對“語文素養”進行了具體說明：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”如果要從這些內容中綜合地歸納提煉出其“核心”，我認為就是“語言文字的應用能力”，因為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學必須把教學的終極目標定位在“語言文字的運用”這個層面上。

二.個性化作文的特征

1.獨特性。個性不僅指一個人的外在表現，而且指一個人的真實自我。《心理學大詞典》中的個性定義反映了多數學者的看法，即：“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動的潛在可能性的特征，即能力；第二，心理活動的動力特征，即氣質；第三，完成活動任務的態度和行為方式的特征，即性格；第四，活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立的存在的，是錯綜復雜、相互聯系、有機結合的一個整體，對人的行為進行調節和控制的。”個性應該指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。由此看，只要是能夠反映個性的作文，都具有獨特性。

2.創新性。《課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。這是作文性質的定位，這種定位最突出的地方在于“創造性表述”。對于小學生來說，作文的創新在于突出自己的個性，即葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出的那樣：“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術；有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達所積蓄的，使他恰到好處，讓自己有傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。依理說，心中有所積蓄，自然要說話；感到說話不足行遠傳久，自然要作文。作文以表達所積蓄的為目的。”表達積蓄的過程中，學生會根據自己的語言風格和思維特點進行選材、加工、整理，讓自己的寫作主題、章法、語言等不同于別人，也和自己的“從前” 有所不同。

三.基于核心素養的個性化作文意義

1.語文核心素養的研究有利于準確把握語文課程的的定位。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這里面“學習語言文字運用”“實踐性”和“綜合性”應當是語文課程實施不可偏離的關鍵點。“語言建構與運用”是語文核心素養的基礎，思維、審美、文化的教育應該和它融合在一起。

2.語文核心素養的研究有利于堅持語文課程的價值導向和基本學習方法。要堅持工具性和人文性的統一，要用恰當的方法把立德樹人、社會主義核心價值觀和文化自信自覺的教育貫穿語文課程實施的全過程。要堅持語文學習的基本方法，注重讀書思考、積累梳理和運用實踐，促使語文核心素養的綜合發展。

3.個性化作文教學的實踐研究是語文核心素養得以培育的“牛鼻子”工程。提高學生語文核心素養的根本途徑是語文實踐，而個性化作文教學是這一實踐的最佳途徑。“語文學習活動”是學生在教科書和教師引領下的自主的語言文字運用實踐，學生通過個性化的教學寫出個性化的作文。

4.個性化作文教學是實實在在的創新教育。《語文課程標準》提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、人生、社會的獨特感受和真切體驗”，“自己的”就是個性的，就是創新的。個性化作文教學能夠引導學生緊扣語文課程的目標，從貼近學生的課程內容和生活現實中的事例入手，培養探究意識和發現問題的敏感性，探索解決問題的思路，在探究中培養嚴謹求實的作風。

本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《語文核心素養理念下的個性化作文教學研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0791）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進修學校）