淺談多媒體在數學教學中的應用

謝長龍

摘 要：隨著信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體已走進了農村課堂，這讓我們身處農村的一線教師深切的感受到信息技術的發展，給課堂教學帶來的重大變革。多媒體在小學數學教學中適時恰當的應用，不僅可以幫助學生理解，提高課堂教學效率，而且可以培養和提高學生的多種能力，從而有效地提高教育教學質量。多媒體輔助教學的出現，打破了傳統的課堂模式，它以生動形象、音形兼備、動靜結合的特點吸引了學生的眼球，合理科學地應用好多媒體技術，就一定能提高農村學校的教育教學質量，讓農村孩子和城里孩子一樣享受信息時代帶來的好處。

關鍵詞：多媒體 課件 教學 應用

隨著經濟社會的不斷發展，多媒體信息技術已經廣泛應用于農村學校的課堂教學中，這大大提高了課堂教學效率，但在實際應用中，也有許多使用多媒體效果不佳的現象，本文結合自己的教學實踐，對此做了一些探究。

目前，農村學校已基本實現了班班通，基礎設施提高到了一個新的水平。作為一名農村數學老師，我們有責任充分利用好這一平臺，通過現代教育技術來提高數學課堂教學效率。教學曾經是一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一把尺子和圓規，教學手段單一，學生學起來枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果不是很好。隨著現代科學技術的發展和應用，它改變了原有的教學模式、教學手段和教學方法。但也有不少在應用多媒體技術時效果不佳，其中很重要的原因就是沒有掌握好在什么地方應用。下面結合本人數學教學實踐談談如何合理應用多媒體技術：

一、在新舊知識銜接的地方

在領會新舊知識的銜接的地方借助多媒體技術手段，能使學生很快經歷舊知識——新舊知識——新知識的過程。促進良好認知結構的形成。如何應用多媒體在學生已有舊知識的基礎上把握好新舊知識的銜接，從而輕松地獲取新知識呢？多媒體強大的處理能力為數學新知識的發現提供了必要的途徑和方法，學生可以自主對問題進行探索。教師可以將更多需要探索、分析、思考的任務交給學生去完成。

如教學“分數的意義”時，可設計兩幅圖。認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾，以及何為“平均分”。

二、在教學重難點的地方

應用多媒體技術，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。如在教學《圓柱的體積》一課時，為了使學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，課件演示把一個圓柱體的底面平均分成若干份。（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感知并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關系，從而根據長方體的體積公式，推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、在教學關鍵的地方

在教學關鍵的地方，借助多媒體，會起到事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同的分數為什么不能直接相加減的道理。在教學時，可應用課件進行反復旋轉演示，使學生直觀觀察，從而自然得出異分母分數分母不同即分數單位不同，不能直接相加減的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法的啟示，就會聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。這樣，整個思維過程、計算方法，學生就很容易理解掌握，效果也會好的多。

四、在學生思維轉折的地方

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折的地方采用及時點撥提示，盡可能的使學生產生發散性思維，少走彎路，提高學生理解問題的能力。

如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤認為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（二分之一）字的影響。二是在思維轉折的地方發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此時運用課件展示半圓圖（弧長和直徑可以分離）。通過抽、拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學生感到學習疲勞的地方

興趣是學生學習的內在動力，濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最佳狀態，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，還可以抑制學習中的疲勞。例如：在教學“圓的面積”時，先讓學生摸一摸圓形物體（紐扣、硬幣等）的表面，初步感知圓的面積，再用課件演示如下情境：在一塊草地中央的樹樁上拴著一頭牛，小牛拖著繩子繞著樹樁走了一圈，閃爍突出圓形草地部分，提出問題：小牛最多能吃掉草地上多少平方米的草？這時學生都能理解這實質就是求閃爍的圓的面積。通過以上課件演示，可以使學生獲得圓面積的豐富表象，進一步理解圓的周長、面積的意義，接著用長方形、三角形的面積公式的動畫推導作鋪墊，引起學生極大的學習興趣，帶著迫切想知道怎樣求圓面積的愿望進入良好的學習狀態，積極主動地參與到探索知識的學習活動中。

六、在學習感到疑惑的地方

在學習感到疑惑地方應用多媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解決問題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后、出示這樣一題：把一個棱長為5厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學生缺乏一定的想象能力，解決起來比較困難。這時，就可通過課件進行“切割”演示，使學生一目了然，這期間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

教學實踐表明：多媒體在數學課堂教學中的應用，恰當地選準與數學課堂教學的最佳結合點，能大大提高課堂教學的效率，只有科學合理、適時適量的應用多媒體，才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高課堂教學質量的目的。

參考文獻

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