試析比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用

方玉明

摘 要：基于對比較教學法在初中語文閱讀教學中運用的研究，首先，闡述將比較教學法應用在初中語文閱讀教學中可以加深閱讀理解層面、突出學生主體地位。然后，分析比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用，其中包含比較不同作家作品、比較相似課文、比較發掘知識點。最后，在初中語文于都教學中應用比較教學法，不僅可以提高學生的鑒賞能力，綜合素質，還能夠為學生未來更好發展奠定基礎。

關鍵詞：比較教學法 初中語文 閱讀教學

在教育改革背景下，教學課堂中更加注重教學方法的選擇。只有采用有效教學方式，才能調動學生學習積極性，課堂效率與課堂質量才能得到有效提升，從而為學生未來更好發展奠定基礎。初中語文作為學生學習的重點學科，其中的語文閱讀教學，不僅能夠提升學生知識層面，還能拓寬學生思維與閱讀能力。所以，要將比較教學法應用在初中語文閱讀教學中。通過將兩種或者兩種以上，意思相近或者相反的閱讀材料進行比較，學生能夠更快掌握其中的知識內容，引發學生思考，進而推動學生更快進步。

一、比較教學法在初中語文閱讀教學中運用的重要作用

（一）加深閱讀理解層面

在初中語文閱讀教學中，有部分教師并沒有對課文內容進行深入研究與解讀，只是單純依靠教學參考。所以，在向學生傳授知識時，也大多依靠教學參考中的內容。這種情況的產生將會導致語文閱讀課堂缺乏連貫性，邏輯性有所欠缺，學生也很難在該種教學方式中加深對課文的理解，提高學習水平。但是，比較教學法的應用，需要老師對不同課文都有深入分析與解讀，這樣才能在課堂中針對課文內容向學生對比，讓學生更加快發現其中的不同，學生思維也將得到發散，可以加深對閱讀內容的理解。

（二）突出學生主體地位

將比較教學法應用在初中語文閱讀教學中，能夠突出學生主體地位，讓學生之間充分研究與討論，從而提升課堂質量與課堂效率。在傳統初中語文閱讀教學課堂中，老師占據課堂主體地位，一味的向學生傳授知識，學生也只能被動接收，無法在課堂中積極表達出自身觀點。如果學生在某一問題中出現分歧，老師會直接給出學生標準答案，將學生的思考權利剝奪。但是，比較教學法的應用，老師可以讓學生針對不同課文內容進行比較，占據課堂主體地位，學生也能夠積極發表自身見解，學生之間能夠針對問題積極交流溝通，從而使學生學習能力以及綜合素質等得到提升。

二、比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用

（一）比較不同作家作品

因為不同作家所處時代、生活環境以及生活方式等都存在不同，所以，不同作家寫出的文章都能夠體現出不同風格與特色。很多作者都將個人經歷，或者思想情感融入到課文當中，從而充分表現出自身不同情感。所以，在初中語文閱讀教學過程中，老師可以將不同作者之間進行比較，這樣學生能夠在比較中，了解不同作者寫作風格，以及想要表現的思想感情等。這樣不僅可以加深學生對課文作者以及課文內容的理解，還能體會到作者所處不同時代的情形，從而與作者之間產生情感生的共鳴，使學生能夠積極主動參與到學習當中。比如，在初中語文教學中，老師可以將李白與杜甫的課文進行比對，雖然李白與杜甫所處時代相同，但是所寫文章表現出的思想感情卻不同。所以，將兩者進行比對，學生能夠發現兩位作者的相同點與不同點，從而加深對作者與課文內容的記憶。

（二）比較相似課文

在初中語文教學過程中，老師可以選取相似文章進行比較。通過相似的寫作手法與表現方式，啟發學生，讓學生認識到某種寫作手法的技巧與優勢，進而應用在未來生活以及寫作當中。例如，如果過某節課講述關于景物描寫的課文，老師可以在教材或者課外為學生尋找與該篇課文相符的文章。如果描寫園林、或者春天，老師就可以為學生尋找園林、或者春天的文章，讓學生對兩篇課文進行比較，發現兩篇文章的相同點、不同點以及寫作手法等。這樣學生可以及時了解到怎樣的景物描寫或者景色描寫更加打動人心，進而為學生未來更好學習奠定基礎。

（三）比較發掘知識點

在初中語文閱讀教學中，可以針對一篇課文中的人物描寫，細節變化等進行比較，或者將兩篇或者多篇特點進行比較。通過對相同文章或者不同文章細節的挖掘，能夠在其中發現具有價值的知識點與寫作手法等，通過不斷深入與了解充分體會文章情感等。在這一過程中，老師需要引導學生進行課文比較，這樣學生將會對文章內容更加清晰，思路明了，提高學生總結能力以及分析能力等，進而推動學生未來更好發展。

結語

綜上所述，在如今教育教學過程中，更加注重對學生全方位素質的培養。所以，要將比較教學法應用在初中語文閱讀教學中。讓學生在課堂中占據主體地位，加強對課文的深入理解與研究，不僅能夠使學生鑒賞能力得到提升，還能夠在比較教學中培養學生綜合素養，拓寬知識層面。

參考文獻

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