淺談高中生物學科素養的培養

江樂

摘 要：新課標的要求下，培養學生的學科素養是每一位新時代高中生物教師的第一要務。本文主要闡述了生物學科素養的內涵與意義，并探討了如何在日常教學中對高中生進行生物學科素養的培養。

關鍵詞：高中生物 學科素養

教學的目的，不是單純的教給學生學科知識，而是傳授給學生學科中滲透的方法，能力與智慧，也就是學科素養，學科素養就是課程的靈魂。在教學中，只有把學習的智慧傳授給學生，培養學生學習的能力，才算是成功的教育。李希貴認為：學校的任務不是教學科，而是教學生。學科的立足點是人，教育的目的是育人。這些教育家的觀點，都很清楚的表達了這一點，那就是課程教學，知識傳遞是次要的，最終的是學科中滲透的方法、能力和智慧。

生物科學的教學也不例外，培養學生學科素養，是每一位生物教師需要銘刻在心的教育理念。生物科學是自然科學門類的一門基礎學科，其研究對象是聲明現象和生命活動的規律。生物科學與人類生存息息相關，是農業、醫藥、環境科學及其他有關科學和技術研究和發展的基礎，是公民基本素養的重要組成之一。要在生物教學中培養學生生物科學素養，就要了解生物學科素養是什么：生物學科素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度與價值觀。了解了生物學科素養，在高中生物教學中，我們就可以結合生物學科特色，促使學生在探究中提高自己分析、解決問題的能力，樹立終身學習、終身發展的理念。

一、生物學科知識體系的學習和鞏固是培養學科素養的基礎

任何的學科素養都不會是無源之水、無本之木。“江河萬里總有源，樹高千尺總有根”，學科素養的源和根就是其知識體系。生物學科知識尤其特殊性，因為關注生命發展及其規律，可以讓學生認識自己、感知自然，這對于青春期學生來說，比較容易引起學生的學習興趣，可以讓學生通過所學知識，分析身邊生物的生命現象，了解生物本質。而這些，恰恰是生物學研究最大的魅力。因此，教師在教學工作中，應盡最大努力研究、分析教材，對教材中所包含的核心概念不斷進行挖掘，對基本原理進行深度解讀，對知識體系框架進行梳理總結，圍繞著教材開展教學工作，為學生學科素養的培育打下堅實的學科知識基礎，才能實現有效的教學。

教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞重要概念展開，依據重要概念精選恰當的教學活動內容和活動方式，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究，所有的教學活動都要有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應用。培養學生的求真精神、探索精神、協作精神。“生物與環境在不斷地進化與發展”、“生物體的結構決定功能”、“生物系統存在著調節和穩態”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學生可以通過探究領會于心的。使高中生學會愛護環境、敬畏自然，懂得生物與自然和諧相處才是社會可持續發展的必經之路，教師一方面需要向學生提供各種事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動要通過對事實的抽象和概括，幫助學生建立生物學概念，并以此來建構合理的知識框架，根據多個核心知識點的關聯，形成系統的知識體系框架，整合所學知識。也有助于發展學生的生命觀念。

二、科學思維和科學探究能力的培養是對生物學科素養的鞏固和提升

（一）通過創設情境，鍛煉學生的科學思維能力

例如，提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，提出探究性的問題。鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，引導學生主動思考與討論，主動獲取知識與答案。

（二）通過實驗教學培養學生的科學探究能力

教師可根據教學目標、學生的需要及當地客觀條件，積極有效的探索實驗教學的方法。從高中生的心理特點出發，巧妙地利用實驗吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和求知欲。例如講解生長素的兩重性的時候，可以提前橫放一盆植物，讓學生自己觀察根朝哪生長？莖朝哪生長？通過學生的親身觀察探究后，體驗到實驗的樂趣，在尊重客觀現象的基礎上實現了知識的應用和升華。

（三）社會發展日新月異，生物教學也要與時俱進

比如，充分利用互聯網，豐富課堂教學內容，了解學科發展動態及最新前沿，引導學生正確的利用好網絡，開闊自己的視野，養成自主學習的好品格。比如，將生物學科知識延伸到課堂之外的地方，重視課外社會實踐調查和野外考察學習，利用本地資源開展具有地方特色的生物校本課程，如校園植物識別，植物標本制作等。

三、勇于承擔社會責任是新時代學生成長的最終目標

通過學習細胞的結構和功能，了解生命的本質，感受生命的偉大，形成尊重生命、熱愛生命與關愛生命的價值觀；通過學習各種生命活動與生命現象，辨別迷信與偽科學，形成自己對事物科學客觀的評價體系；通過對科學實驗的學習及科學家故事的了解，培養學生的求真精神、探索精神、協作精神；通過學習生物與環境，使高中生學會愛護環境、敬畏自然，懂得生物與自然和諧相處才是社會可持續發展的必經之路，主動向他人宣傳關愛生命和自然的觀念和知識，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

總之，生物學科素養的培養不是一蹴而就、一朝一夕的事，需要教師潛移默化的滲透、家庭“潤物細無聲”的引導和社會風氣的引領，加之學生積極的配合和主動的參與，方能實現學生學科核心素養的培養這一共同目標。

參考文獻

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