高校教師教學評價改革探討

潘超

摘 要：本文從高校教師教學評價現狀、對高校教師教學評價的要求、高校教師評價改革思路等幾個方面提出了自己的觀點。

關鍵詞：改革 高校教師 教學評價

一、高校教師教學評價現狀及要求

在教學質量保障體系中，對教師的教學工作進行評價是重要環節。對于教師的評價主要包括兩個方面：督導評價、學生評教。

督導評價存在的問題：（一）聽課次數。督導專家聽課的次數比較少，這從統計的角度來說是很不充分的抽樣，根據這樣的抽樣對總體進行推斷是不科學的。（二）評分標準。每個學校的督導評價都有一個評價指標體系，然而，一節課的內容有限，很難在聽課的時候對如此多的項目進行評價。（三）數據的處理。不同督導專家做出數據的采用的時候并沒有進行數據處理。

學生評教存在的問題：（一）組織方式。組織不嚴密不科學使結果的信度效度不高。（二）數據的處理。沒有對數據進行任何處理后再采用。

正是由于以上這些原因，很多教師對于督導評價和學生網上評教結果不是很認同。特別是涉及到利益相關時，容易產生糾紛。因此提高對教師評價的科學性成為亟需解決的課題。為了更好地發揮教學評價的任用，需要做到以下幾點：（一）做好教學評價的整體設計。包括教學評價的結構、內容、過程、運用等各個環節。評價系統必須體現科學性、有效性和可執行性。（二）提高對教學質量評價的科學性。（三）充實評價的內容。教學評價不能局限于對課堂教學的評價，還應該包含指導學生就業、創新創業、社會實踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作。

二、高校教師評價改革思路

新時代對高等教育提出了新的要求，高校教師評價必須進行深入的改革。現在改革都是要“啃硬骨頭”，需要很多人為此付出艱辛的努力。

（一）高校教師評價系統結構

要想做好高校教學評價的整體設計，必須把教學評價作為一個大的系統。這個系統要包含目前的教學管理系統、教學督導系統的各種功能，并且使各個組成部分有機結合，形成運轉高效的自適應系統。

教學質量綜合評價需要包含教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結合。“相結合”必須是各方面有不同的功能，各方面有相互支撐，各方面形成有機整體。

“教師自評”如果出現每人都給自己打滿分，就沒有存在的意義。“教師自評”指標應該與其它評價方式建立聯系，為其它評價提供依據，以利于其它形式的評價更方便更準確。

“學生評價”是教學評價中非常重要的成份，然而學生很多都不具備評價所需要的知識和素質。最好開設一門關于大學學習方法以及教學質量方面的課程，既指導學生如何學習，又都會學生如何在教學質量提高中發揮自己的作用。

“同行評價”可以理解為二級教學單位內同事之間的評價，包括系部、教研室等部門負責人對教師的評價。同行評價應該側重于教學內容和教學方法的選用。教學大綱、教案、作業的布置和批改、考試出題和批改等等。

“督導評價”應該有其側重點，如果把關于教學的“督”和“導”的全部職能都由督導，督導專家可能會不堪重負。督導評價有三個優勢：權威性、教學經驗、掌握教師間橫向比較情況。為了發揮督導專家的優勢，應該讓督導專家的重點放在對教師的教學進行監督，在教學方法上進行指導，組織相關教師進行交流。

（二）高校教師評價內容

教學評價是對涉及到全部與人才培養質量相關內容進行評價。除了課堂教學和實踐教學外，還應該包括擔任班主任、輔導員，解答學生問題，指導學生就業、創新創業、社會實踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等都要納入教學評價的內容。為了簡化評價程序，可以把除課堂教學和實踐教學之外的內容分為四類：學生教育管理工作、學生學業指導工作、學生實踐創新指導工作、青年教師指導工作。

（三）高校教師評價方法

教學評價應該具有鑒定功能、導向功能、診斷功能、激勵功能、調節功能等等，不應該只局限于鑒定功能。實際上，如果僅僅把教學評價局限于鑒定，而不與其它方面相結合，并不能讓受評價者信服，這樣的評價對教學質量的提升的作用很有限。

對高校教師評價首先必須解決評價方法單調的問題。方法的選擇的依據是與其應該體現的功能結合起來。為了體現導向功能，就需要給廣大教師提供好的課堂視頻資料，并且附注點評材料。為了體現診斷功能，在進行評價時就需要進行明確的意見。需要將目前的單純聽課方式改為督導、同行、學生三方立體課堂教學評價方式，在督導專家進入課堂聽課之前要有足夠的前期信息搜集，由學校質量管理部門在網上建立專門的學生對教學進行評價的平臺，在平臺上對教師的評價進行文字性描述和評價，督導專家在進入課堂評價之前已經掌握了相關材料并且進行了分析，然后在課堂聽課時就可以做到心中有數，考查學生意見的客觀性，診斷課堂真正的問題所在。

（四）高校教師評價數據的處理及運用

評價是一種科學的工作，由于評價數據的復雜性，在對評價數據的采用之前必須用概率統計的原理方法對數據進行處理。對不同人做出的評價要進行心理尺度分析、區分能力分析、準確性分析，在分析的基礎上對評價結果進行結果調整處理。對于整個教學評價而言，要定期進行信度和效度的分析研究，并針對分析后發現的問題研究解決方法。

結語

教學評價是一個系統性工程，在新時代需要由學校、質量管理部門、二級教學單位、教師、學生共同建設，各方面積極參加，集中各方聰明才智，碰撞出智慧的火花，形成完善的機制，構成有活力的教學評價系統。學校要投入充分的人力、物力、財力。只要學校從制度層面發動，質量管理部門設計好完善的機制并做好監督指導工作，二級教學單位根據自身條件建設教學評價系統的具體操作程序，教師把教學質量的提高和個人發展有機結合起來，學生發揮主人翁精神參與教學質量建設，就能夠把這件大事做好。

參考文獻

[1]周湘林.以學生學習為核心的高校教師教學評價方法創新研究[J].現代大學教育，2017（1）.