寧明縣桐棉中學教師隊伍現狀調查報告

林愛勤

一、調查目的

為了了解桐棉目前中學教師隊伍建設情況，利用《鄉村教師現狀、問題和對策》為課題設計的調查問卷，從我校教師的基本情況、教師職業、教育教學觀念、教學工作等方面對我校教師隊伍現狀進行調查，簡要對存在的問題進行分析并提出建議。

二、調查對象

桐棉中學老師

三、調查方法

通過問卷調查的方式

四、調查結果與分析

（一）問卷數據分析

1.教師基本情況

（1）從教齡來看，在15年至20年之間教齡11人所占比例21.15%，20-30年教齡的有20人所占比例是38.46%，30年教齡以上的有8人所占比例是15.38%。教齡不足3年的青年教師有13人約占25%。

（2）從學歷來看，絕大多數教師目前的學歷達到了大專，大專層次以下的高中階段有6人所占比例11.54%，本科學歷僅有14人所占比例是26.92%，本科學歷大部分都是近3年分配下來的特崗老師。但從職前畢業學校來看，60%的教師畢業于中專學校（其中95%為中等師范），只有17%的教師職前畢業于師范本科院校。說明大多數教師入職時學歷偏低，大多是通過自學或函授等繼續教育才實現學歷達標。

（3）從以上數據可以看出，師資的主體部分是中長教齡為主，其中絕大部分都是在40歲以上，教齡超過15年以上的有39人所占比例75%。

2.教師的學歷雖然達標，但實際素質偏低

桐棉中學教師的構成是高校分配的大中專師范院校和非師范的畢業生及民辦轉正的教師。盡管老師們都拿到了國家承認的?？坪捅究茖W歷，由于年齡的偏大，信息時代以及課改的不斷變化，在實際教學能力和整體素質沒能得到同步提高，只有不斷的進行調整培訓，才能適應當前的課改要求，才能使桐棉中學的教育教學質量提高。

3.教師總量不足，部分學科教師短缺，優秀教師流失嚴重

我校地處偏遠，中老年教師偏多，教學方法陳舊，跟不上時代，教學質量低下，家長對學校不滿，導致好學生往縣城或城市就讀，留下的大部分都是紀律比較散漫的以及留守兒童的學生，使得老師們筋疲力盡但都沒能改變這些散漫的學生。這幾年來老師流動現象很突出，特別是每年剛分配下來的特崗老師以及年輕骨干老師。報考公務員或城市的學校，剛來一年就走，導致了我校優質師資嚴重缺乏。

4.教師職稱晉升困難

從總體上看，桐棉中學教師整體處于超編狀態。但實際情況是：教師總量不足，部分學科教師短缺。調查中發現，我校英語教師、音樂教師、美術教師、信息技術教師緊缺現象比較突出。近6年來有31位教師借調到其它學?；蚱渌鼏挝?，但編制又不拿出去，現在桐棉中學在崗的老師有54人，在2015年上級剛給編制45名額，借調出去的老師的職稱已占了學校名額，遠遠超編，導致在校的教師無法申請職稱或晉升。

5.教師的學科結構不合理

由于教師流動性大，加上所學非所教的人數多，教師專業課任課缺乏，有些教師只能提拔使用，造成了教師基礎知識薄弱。我校英語、音樂、體育、美術、計算機等學科專業教師嚴重不足，很多學校讓教師‘中途改行或兼課，難以滿足當前素質教育開全課程的要求。更糟糕的是現在全縣音樂、美術老師稀少，在農村找到一個合格的音樂、美術老師是很困難的，想培養學生的特長、落實素質教育是空話。

6.教育觀念落后

桐棉中學由于地處偏僻，交通不方便，信息交流不暢，老師們很少能派出外面學習，有一半老師一年或2年都不派出外面學習過。好多老師對計算機不熟，照本宣科，跟不上時代的信息化，教學質量都難以提高。

7.教師職業認同感

接受調查的教師都為公辦教師，絕大多數教師的月收入在3000元左右。老師平均周課時大約為12課時，平均所帶學生總數大約為80人，只有10%的教師放學后不用加班，加班時間在2小時以上的教師占37%，大約有70%的教師患有慢性疾病。老師認為工作壓力的主要來源，依據壓力的程度依次為升學率壓力、教學任務重、體制改革聘任制的壓力、課程改革、社會的期望和家庭生活壓力。98%的教師不希望自己的子女將來當老師。對目前的工作教師感到最不滿意的是工資待遇（占58%）和工作環境（占80%）。

8.教師專業發展情況

教師認為影響農村教育發展的最主要的因素依次是：教育經費短缺（70%）、教育觀念落后占24.2%、教育行政管理不強占80%和老師的整體素質有待提高20%。老師認為制約自己專業發展的主要原因依次為：缺乏良好的環境60%、缺乏專業指導30%。為了提高自己，教師經常采用的學習方式依次為：與同行交流、自學。

（二）問卷反映出的問題

一是從問卷調查的數據分析，桐棉中學教師的年齡普通偏高。

二是由于編制控制和制度難以落實，許多老教師盡管身體、精力不足，但也只能“安心從教”，大多數老教師由于自身知識結構的老化深感“力不從心”，也有一些人工作積極性不高，處于“等退休”的狀態。

三是由于老齡化和職前學歷層次偏低，給當前實施新課程帶來了一定的影響。

四是大多數教師感到在教育教學中最大的困惑是學生厭學和難以管理，希望提高農村學生家長的素質和教育觀念，得到家長對教育教學工作的支持和配合。

五是絕大多數教師認為需要提高自己的專業素質和水平，愿意參加多種形式的培訓和教研活動。

五、建議與對策

1.編制問題

妥善安置老齡教師、不合格教師，適當增加農村教師編制，嚴禁以各種形式擠占挪用農村中小學教師編制，嚴格控制學校領導職數和行政后勤人員比例。加快實行真正意義上的教師聘任制更是迫在眉睫。

2.建立健全城鎮中小學教師到農村任教服務期制度

制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮教師特別是優秀教師到農村中小學尤其是薄弱學校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優等方面給予優先考慮。

3.城鄉結對子，建立對口支援關系

4.把農村中小學建成高等師范院校的實習基地

一方面可以引導鼓勵師范類高年級學生到農村中小學實習支教，緩解農村中小學教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農村中小學教師提高業務素質和教學水平。

5.加強縣級進修學校的建設

一方面，要加強進修學校培訓硬件設施的配備，另一方面，盡快打造一支高水平、高質量的農村中小學教師培訓師資隊伍是加強縣級進修學校建設的關鍵。另外，對培訓機構的領導班子建設，從工作性質及工作質量角度考慮，應當由教育部門把關。

6.加強校本教研

一是應當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業發展計劃，使課程改革與教師的專業發展結合起來。教師要對自己的教學行為進行反思，從中發現問題，改進自己的工作并形成理性認識。二是倡導同伴間的交流與互助。一個學校的教師應該就是一個團隊，團隊成員之間的討論、交流、分享與合作對于彼此的成長有著十分重要的價值。校本教研活動應該為教師創設一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，教學中的問題不應成為教師的壓力，而是成長的起點。三是專業支持。專家、理論工作者、教研員和教師以先進的教育理論為指導，一起對教學進行診斷與評價、研究與分析，經過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變為教師的教學行為。要注重開展課堂研討、即席指導，一邊教學、一邊研討，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教學研究是提高教師的最為有效的辦法。