淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

梁曉南

所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識(shí)傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過早的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

三、如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。其實(shí)數(shù)學(xué)本來就源于生活，課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段能使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一后，教師提出：“給你一張正方形紙，你能不能折出它的1/4？試試看，并給折出的1/4 涂上顏色。”這時(shí)，學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手操作起來，他們用多種方法折出了1/4。通過手、眼、腦等多種感官并用，啟迪了學(xué)生的思維，很快又得出了1/8、1 /16等分?jǐn)?shù)的折法。這種以“動(dòng)”激“活”的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造出富有生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在主動(dòng)參與“再創(chuàng)造”的活動(dòng)中發(fā)展了思維，開發(fā)了智力。

在教學(xué)中，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生日常生活體驗(yàn)營(yíng)造富有趣味性的情境，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我把一個(gè)大蘿卜和一把刀帶到了課堂，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙。開始我先削蘿卜，第一刀削出一個(gè)面，然后垂直這個(gè)面又削出第二刀，削出一個(gè)邊，然后垂直這兩個(gè)面又削出第三刀，削出一個(gè)尖尖的頂，這時(shí)學(xué)生興趣盎然，注意力集中，我因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)說：“一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是用刀垂直各個(gè)面繼續(xù)削下去又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生被吸引住了，觀看我削蘿卜，當(dāng)我削到第六刀，一個(gè)具有六個(gè)面、十二個(gè)棱、八個(gè)頂?shù)拈L(zhǎng)方體展示在學(xué)生面前，學(xué)生們觀察得清清楚楚，這時(shí)師生共同歸納出長(zhǎng)方體的特征。通過教師演示、操作，學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)腦，學(xué)會(huì)了知識(shí)。這種問題情境，使學(xué)生在好奇中思維、探索，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和解決問題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。

四、要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學(xué)外部），要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的思維活動(dòng)。思維能力的發(fā)展從動(dòng)作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。

例如，剛學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，我出示例題：有一個(gè)底面積是40平方分米的長(zhǎng)方體金魚缸，水面高2分米，放入一些石子、海藻等物體后水面上升為5分米，求這些石子、海藻等的體積？學(xué)生立即議論起來，并不時(shí)把目光投向我，希望我指點(diǎn)迷津。這時(shí)我故意搖搖頭說：“你們自己想辦法吧！”并適時(shí)拋出問題：“你們知道為什么水面會(huì)上升？”學(xué)生立即圍繞這個(gè)問題廣泛討論……最后大部分小組學(xué)生討論出：“因?yàn)楹Ｔ濉⑹拥日加幸欢ǖ目臻g，所以水面才上升。”立即又有小組補(bǔ)充說：“實(shí)際就是求上升的這部分水的體積，用魚缸的底面積40平方分米乘3分米就可以了。”

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩概述。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來會(huì)使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）同中求異，分析問題，解決問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)。”教師要善于選擇具體的問題，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)問題的多解追求中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。所以我上課主動(dòng)捕捉“生活素材”。

如在教學(xué)“兩位數(shù)乘法”后，我出示了這樣一道數(shù)學(xué)問題：“今年六一，學(xué)校組織師生去公園游玩。門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體 30人以上每人20元。我校老師28人，小朋友150人。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最劃算的購票方案，并說明理由。”這樣的問題，因?yàn)榕c學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生 參與的熱情大增。同時(shí)，通過不同方案的比較，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)兒童化、生活化。學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。