淺議小學(xué)生品行管理體系的建立

鄧春艷

德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它致力于對學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美、勞教育實踐的各個方面，統(tǒng)領(lǐng)著整個學(xué)校教育。它對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證的作用。基于此，構(gòu)建小學(xué)德育品行管理體系勢在必行。

一、構(gòu)建學(xué)生品行管理體系的緣由

（一）當前學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀

當前，學(xué)校的德育工作事多、繁雜、學(xué)校推行困難，往往，我們建立了一些機制，制定了考評辦法、監(jiān)督細則，然而，學(xué)生行為表現(xiàn)卻任然差強人意。目前，學(xué)生們亂丟亂扔、說臟話、不守秩序亂插隊、擁堵等等現(xiàn)象也時有發(fā)生。

（二）造成學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因

1.學(xué)生方面的原因

學(xué)生個人不能自覺踐行行為習(xí)慣準則要求。由于學(xué)生自覺性比較差，針對班級制定的各項規(guī)矩不能長期堅持下去，往往能夠持續(xù)幾分鐘，但是一旦過后，仍然不能堅持最初的良好狀態(tài)。所以，往往是對其制度視而不見，行為習(xí)慣的養(yǎng)成收效甚微。

2.家長方面的原因

幾千年來封建思想的禁錮以及家長個人價值觀、人生觀的不同，導(dǎo)致每位家長在對孩子的家庭教育上的認識千差萬別，特別是由于家長自身認識的差異導(dǎo)致行為表現(xiàn)的不同，給孩子營造的家庭教育氛圍就會不同。更有甚者，由于對社會認識的偏差，就將其對社會、對個人的不滿情緒帶入孩子的教育上，與規(guī)范的行為教育背道而馳。勢必造成學(xué)生在校表現(xiàn)一個樣，在家表現(xiàn)一個樣的“雙面人”現(xiàn)象。

3.學(xué)校方面的原因

縱觀當前的學(xué)校，在學(xué)生品行教育的管理上，都制定了諸多標準，但細看我們會發(fā)現(xiàn)，這些制度的建立，大多是寬范圍的，生硬的理論要求，是我們教師想當然地認為學(xué)生應(yīng)該弄明白、會弄明白。但是往往忽略了小學(xué)生心理發(fā)展特點，沒有根據(jù)學(xué)生實際特點出發(fā)把規(guī)則做細做實在。究竟學(xué)生該怎么做，做到什么程度，有什么要求，學(xué)生一概不知，甚至教師都不清楚明白。特別是學(xué)校在對學(xué)生提出相關(guān)制度要求時，往往忽視了對學(xué)生品行管理的監(jiān)督與評價激勵，導(dǎo)致有章可行卻收效甚微，長此以往，學(xué)校制度形同虛設(shè)，學(xué)生品行質(zhì)量依然寸步難行。

4.社會環(huán)境原因

當前社會是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的年代，形形色色的網(wǎng)絡(luò)信息、千奇百怪的網(wǎng)絡(luò)新聞不斷沖擊學(xué)生視覺。社會陋習(xí)的偶然發(fā)生、法律體系的不健全等等客觀存在的因素卻成為一部分人盲目效仿的來源，單靠學(xué)校的教育完全不能讓學(xué)生的認識得到提高。在行為習(xí)慣上、在思想意識上表現(xiàn)出的差異各不相同。這也為學(xué)生良好品行管理帶來極大挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建學(xué)生品行管理體系的策略

（一）良好品行標準的建立

良好的品行是成功的基石，更是提升人格魅力的一種途徑。個人的品行是用看得見的“行”來體現(xiàn)看不見的“品”的。品行兩個字合起來理解，就是能夠體覡一個人道德修養(yǎng)的行為。品行，其表在“行”，其質(zhì)在“品”。品和行的統(tǒng)一，才是一個人的真正品行。

2.良好品行涉及的內(nèi)容

（1）有信心。對自己所從事的事業(yè)抱有必定成功的信念，不論順境、逆境，都有一種勇往直前、堅韌不拔的毅力。

（2）有德行。良好的道德品行是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，隨著事業(yè)的發(fā)展，品行的作用隨之增大。

（3）有知識。不但具備精深的專業(yè)知識，還要具有社會知識，以及經(jīng)營、管理等相關(guān)知識。

（4）有能力。具備專業(yè)技能能力及吸收、創(chuàng)新能力，具有會聽、會講、會寫的能力。

（5）能勤奮。敬業(yè)、愛業(yè)、勤奮努力，有為事業(yè)獻身的精神。

（6）有好習(xí)慣。養(yǎng)成良好的工作、生活習(xí)慣，有利于事業(yè)成功。

（7）有健康的體魄。具有健康的體魄是一個人事業(yè)成功的保證。

3.學(xué)生良好品行的具體標準

由于學(xué)校的辦學(xué)理念不同，在對學(xué)生進行良好品行管理中，所提出的要求和目標就會不一樣。學(xué)校的各方面工作就是圍繞“力行”展開。學(xué)校在對學(xué)生的品德發(fā)展方面，根據(jù)不同年齡段就提出不同要求，通過由淺入深、由低到高的漸進式培養(yǎng)，學(xué)生在品德發(fā)展方面就會形成良好發(fā)展模式，實現(xiàn)學(xué)生對自己人生觀、價值觀的建立和追求。

（二）加強學(xué)生良好品行的監(jiān)督管理

好品行的養(yǎng)成離不開教師、學(xué)生、家長的監(jiān)督，為強化學(xué)生品行質(zhì)量的提升，學(xué)校在對學(xué)生良好品行管理中，采取了以下管理措施實現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)督管理。

1.個人自評

通過學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，進行當天的工作小結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會大膽正式自己，勇于剖析自己，在不斷的反思與自省中相互促進。

2.同桌互評

通過同伴的互評，更能找到自身存在的不足，這既是對個人不足的監(jiān)督，也是學(xué)生勇于接受錯誤、正視錯誤的最佳時機。

3.小組互評

通過小組同伴的互評，會讓同伴在進行分析點評的時候更深入、更全面、更徹底。這樣做也更有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。

4.班級總評

班級根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況，小組積分情況，對全班同學(xué)的表現(xiàn)進行匯總，分析得失，尋找對策。特別是對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行當月“小明星”的獎勵，對表現(xiàn)后進的學(xué)生進行幫扶教育，學(xué)生在這樣的氛圍里會受到極大的觸動，讓學(xué)生在良好班風(fēng)的影響下受到正能量風(fēng)氣的凈化。

5.教師點評

在對學(xué)生的階段小結(jié)中，教師要針對學(xué)生個體提出中肯意見，并指導(dǎo)改正，不斷強化，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。特別是每期期末，教師更要將學(xué)生平時在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長、生活自立五個方面進行綜合評估。

6.家長輔評

每位學(xué)生家長根據(jù)學(xué)校制定的各學(xué)段目標對孩子在學(xué)校、在家庭的綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況進行評價，促進學(xué)生良好品行的形成。

（三）強化對學(xué)生品行考核的結(jié)果運用

教師對學(xué)生品行考核進行不同層面的表彰與獎勵，比如頒發(fā)獎杯，參加勞動實踐活動，況納入評優(yōu)選先中……這些激勵，對學(xué)生而言都是一件非常自豪的事，學(xué)生在一個個榮譽的感染下，努力修正自身不足，學(xué)生品行自然得到不斷提升。

小學(xué)生品行管理任重道遠，我們在對學(xué)生的品行研究中，將不斷實踐、總結(jié)、提煉，以期有更好的策略來推動學(xué)校德育管理質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡挠四繕恕?/p>