綻放心靈之花

林清標

一、小學詩歌教學現狀

1、教師為考而教，教學上傳統守舊。

2、小學生詩歌背誦量不夠，學習上枯燥乏味，對詩歌的理解不夠透徹。

3、教學上采用“對話式教學”，課堂氣氛沉悶，學生失去自主性。

二、小學詩歌教學現狀產生的原因

1、教師在觀念上帶有功利性，過于追求分數。

2、教師在方法上注重詩句的講解，忽視學生的朗讀。

3、師生對詩歌不夠重視。

《語文課程標準》要求1—6年級的學生背誦優秀詩文160篇，但是在實際教學過程中，教師不夠重視，學生也不夠重視。有的教師僅滿足學生表面理解，零星講解，導致學生在學習時枯燥無味，不愿花時間背誦詩文。有的教師急于求成，學生還沒真正學好這首詩歌，就要求學生背誦，有時甚至為了盡快完成教學任務，草草了事。有的教師只要求學生把字詞翻譯為現代漢語就算完了，忽視了詩歌情感的體會、意境的揣摩。這些都是詩歌教學沒有受到重視的體現。其實要學好一首詩歌，不僅要弄懂詩意，領悟詩情，還要揣摩詩境，品味語言。

三、小學詩歌教學策略探析

詩歌作為中華民族藝術寶庫的一顆璀璨明珠，是浸潤詩人真情的一朵藝術奇葩。詩歌最能打動學生的心靈，對于詩歌的教學，教師應讓學生親身體會詩歌的語言美、音樂美、意境美，提高文學修養。

（一）詩歌的特點

1.概括性；2.抒情性；3.想象性；4.跳躍性；5.音韻性；6.形象性。

（二）小學詩歌教學的策略

1.教學前激趣

（1）合理安排教學內容，培養興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“興趣是學習的動力。”在教學前激發學生的興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。所以教師在教前盡量選些文質兼美、符合學生已有的知識經驗、新穎獨特的詩歌材料來培養學生的興趣。如呂巖的《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事卻不一樣。當學生讀著它們時是穿越千年時空，去揭開塵封的古老故事，探究千年以前的兒童是怎樣生活的，這個話題對學生有足夠的吸引力，學生就會懷著濃厚的興趣投入到學習中去。所以，教學前可以利用學生的閱讀期待，合理安排教學內容，培養他們學習詩歌的興趣。

（2）設問題情境，激發興趣。教師在教詩歌前，提供能使學生產生疑問、渴望學習、探究問題的情境，激發學生自主學習、合作交流的內部學習動機。通過創設這種情境，幫助學生更好地理解詩中所傳達的情感，激發學習的興趣。如《獨坐敬亭山》一詩，詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了作者對敬亭山的喜愛及因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情。這首詩的感情，學生很難一下子領悟出來。在教學前教師可以通過課件展示課文畫面，提出“詩人為什么要‘獨坐在這座素有‘江南詩山的敬亭山上，詩人如此觀望敬亭山，結合課文畫面想象當時詩人可能在想什么”等問題，讓學生發揮想象，各抒己見，這樣就能充分調動學生學習的積極性，激起對學習的興趣。

（3）開展多種活動，保持興趣。教師對學生進行競爭教育，開展豐富多彩的競賽活動，可以讓學生獲得成功的體驗。例如，李白的《早發白帝城》，這首詩的意境很美，教學前可以讓學生搜集有關長江的詩歌進行詩歌對吟比賽，或介紹與本詩相關的常識比賽，使學生長久保持對詩歌的興趣。

2.教學中品讀

（1）抓詩眼，解詩題，知作者——詩歌教學的前提。“詩眼”是傳達詩歌主旨的關鍵詞，“詩題”是揭示詩歌主旨的眼睛，“知人”就是掌握作者的生平、個性和創作風格。教師在教學時應引導學生善于抓住詩眼，系統地了解詩歌的背景，體驗詩歌的內容、情感、思想，學生才能夠真正地走進詩歌，去領略詩歌所表達的奇妙意境。

（2）明詩意，品語言——詩歌教學的核心。詩歌是語言的藝術，詩歌語言獨具特色，意思跳躍，語句精煉，節奏富有音樂性。教師在詩歌教學中，要讓學生合作交流討論，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，進一步啟發和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。通過這樣的教學，有助于學生理解詩歌蘊藏的思想內容。

（3）悟詩情，解意象，揣意境——詩歌教學的重難點。詩歌以極簡煉的語言，借助多種意象，生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感。教師在教學時要啟發學生傾注自己的情感，調動自己的生活閱歷、知識素養揣摩詩歌的意境。

（4）讀詩文，誦詩文——詩歌教學的基本途徑。“書讀百遍，其意自現”。詩歌需要朗讀，朗讀需要指導，指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。詩歌篇幅短小，蘊含豐富的情感，誦讀詩歌可以積累大量的優美詞句，提高學生的閱讀能力。朗讀的方法很多，大致分為“初讀、范讀、逐字逐句讀、整體讀、有感情地讀”。

3.教學后升華

（1）誦讀，仿寫。在學完詩歌后，教師可以布置學生課后背誦詩歌，進行仿寫。所謂仿寫，就是在前人的基礎上，以一定的語言材料為范本，根據一定的要求重寫一個和范本類似的語段。如《媽媽的愛》教師在教完這首詩歌后，可引導學生以“媽媽的愛還是什么”進行仿寫，使學生更深層地體會媽媽的愛。

（2）自主改寫。小學階段的詩歌，大多是寫景的、敘事的作品，只要學生展開想象，都可以將其改寫成景物片段或故事小品。

（3）實踐創作。小學生思維活躍，充滿豐富的想象力且感情豐富多彩。詩歌的結構具有跳躍性，形式短小靈活，在教完詩歌后學生會相應的產生一些情感。這時，教師可以引導學生用詩歌的形式寫下自己的感受，進行詩歌創作，獲得成就感。

培根在隨筆《論求知》中闡述：“讀詩使人明智”。可見，詩歌對于提高學生的審美情趣、想象力、文化品位都有重要的作用。因此，教師要重視對詩歌的教學，以此陶冶學生性情，提高學生的語文素養。