淺談小學語文拼音教學

黃繼紅

一、讓孩子們嘗試快樂學習的滋味，在輕松的氛圍中學習拼音

剛剛新入小學的學生很頑皮也很好動，自我約束能力需要進一步強化，很難集中注意力。新教科書早已將這些特點考慮在內，在書的所有課都展現了精彩絕倫的插圖，還呈現了部分兒歌，這就為老師在教學中施展本領、激發孩子學習漢語拼音的興趣提供了美麗的舞臺。

二、讓單調枯燥的拼音字母與孩子生活中非常感興趣的事物相結合

在學習漢語拼音的字形時，我充分利用課文中的情景圖，引導學生認真觀察，讓學生找出與圖中拼音字形相似之處。鼓勵學生想想曾經去過的銀川花博園、覽山公園、中山公園、步行街等生活中有哪些與拼音字形相似的事物。他們有的說“m”像中山公園里的兩個門洞，有的說“f”像爺爺的拐棍，還有的說“k”像肯德基的標記———當單調的拼音字母與孩子們生活中喜歡的事物聯系起來時，學生就能發揮超常記憶，記住它們的樣子。同樣在學習前鼻韻母“an、en、in、un、ün”時，我利用同樣的方法讓學生用音節組詞。孩子們組出tiānānmén、yúncái、wūyún等詞，通過發現和親身體驗，樂在其中，完全被這種學習方式給迷住了。

三、生動有趣的情景圖豐富了孩子們的口語和內心體驗

在教學漢語拼音時，課文中精彩絕倫的情景圖吸引孩子們的眼球，在不知不覺中培養他們的觀察力和想象力，豐富孩子們的口語。孩子們在先識字再學習拼音的過程中積累許多詞并逐步發展到連詞成句，他們具有強烈的成就感。如我在教學聲母“j、q、x”時，學完字母和音節，在多媒體大屏幕上顯示下列一些詞和短句：“jiāli、chīxiā、xīguā、hǎochī、xiàtiān、yéye、xiàqí”，我讓學生思考片刻，請他們連線并說明理由。開始孩子們默不作聲，就連最調皮的吳昊同學也安靜了好一會兒，顯然他們不知所措，呆呆地看著我。說時遲那時快，我快速地用筆把jiāli——chīxiā連在一起，說：“我們家里今天吃蝦。”頓時，孩子們兩眼發光，教室里的小手統統舉起來。呂雨寧走上講臺把xīguā——hǎochī——xiàtiān連在一起說：“夏天到了，西瓜真好吃?！睏顝堃灰才苌吓_把xiàtiān——yéye——xiàqí連在一起說：“夏天到了，爺爺坐在樹蔭下下棋?！逼渌⒆佣疾桓适救?，紛紛上來連線說出自己想說的話。此節課，孩子們在輕松愉快的氛圍中豐富了語言。五顏六色的情景圖不但色彩艷麗而且內容豐富，都是一些孩子們感興趣的活動。隨著漢語拼音學習的深入，孩子們逐步發展到由詞成句再到說一句完整的話，最后發展成為能說一段話。當他們看到那么感興趣的情景圖時會大膽地說出：“鴨媽媽和小鴨子在河里游泳?！薄靶∶髟陂T洞里玩摸人的游戲。”“爸爸坐在沙發上看報紙，媽媽在廚房里做飯，小明在屋里寫作業。小明愛媽媽、愛爸爸，也愛他們的家。”孩子們在豐富語言的同時學會表達自己的情感和內心感受。

四、利用多媒體課件展示、音圖結合，色彩難忘

多媒體課件的聲、光、色、形能給學生帶來全新、獨特的刺激感受，激發學生的學習興趣，不僅能展示色彩艷麗的情景圖，而且能把惟妙惟肖的動畫帶入美的境界，讓學生進行美的享受，使學生在生動有趣的動畫中和色彩艷麗的畫面上掌握新學知識。在看圖說話時，我讓學生觀察圖形與字形、圖意與讀音的相同點。如教學單韻母“ü”時：大屏幕上有條栩栩如生翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡，而且是動畫的。我讓學生仔細觀察：大屏幕上有什么？它在干什么？它和單韻母“ü”有什么相同的地方？學生仔細觀察后得出答案：單韻母“ü”的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母U，紅鯉魚吹的泡泡就像U上的兩個小黑點。孩子們學會比較，為后面將要學習的讀音記形打下基礎。運用不同顏色的卡紙制作拼音卡片可以加強學生對所學知識的鞏固。

五、將拼音教學融入孩子們的故事中

故事是孩子們兒時的依賴，每個孩子們的童年都是在故事中度過的。孩子們天生就喜歡聽故事、講故事，尤其是老師講的故事能進一步激發孩子們的學習興趣。比如，我在教學j、q、x和ü相拼去掉ü上兩點這一重難點時，編了一個這樣的故事：一天早晨，小ü背著書包去上學，到了學校門口它見到老師j、q、x，小ü向老師脫帽行禮說道：“老師，您好?！崩蠋焜、q、x回答：“小ü，你好?！倍嗝春?。此時，一個非常有禮貌的小ü活靈活現出現了，就如同現實生活中有禮貌的學生。在上這節課時，我又趁熱打鐵配上動作，繪聲繪色地把這個故事講給學生聽，并讓學生自己表演或者站在講臺前進行精彩的表演展示。這樣孩子們很快就把j、q、x與ü相拼時的規則記住了，掌握了本課的重難點。總之，拼音教學是小學生學習語文的基礎，老師要把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，從而訓練學生的聽、說、讀、寫及想象與創新能力，讓故事貫穿于拼音教學之中。

六、在游戲中培養學生的探究、合作的精神

部編本教科書倡導孩子們的學習以感興趣為主，同時要培養孩子們的探究、合作精神。在教學中，我大膽嘗試讓孩子們先同桌兩人合作學習。例如，在學了用手勢表示拼音字母的字形后，我請同桌和一位同學做手勢，另一位同學猜猜什么字母，并讀出它的字音。猜對了，可以互相換。猜的孩子做手勢，上次做手勢的孩子再猜。孩子們樂此不疲，爭先恐后地猜著。經過許多節課的練習后，我發現他們已經對兩人的這種合作學習完全領悟。于是我開始讓他們嘗試前后桌四人的合作學習。這樣問題就來了，多了兩個人，那么他們之間應該怎樣合作呢？我給他們每個人都分配了學習任務，每個組選小組長。在合作學習中，由小組長負責進行有效的自主合作學習。通過拼音教學，我領悟到部編本教科書在編排上體現了新的理念，為所有教師教學提供了一個施展本領的大舞臺，也為孩子們的學習提供了積極探索的空間。在這個舞臺和空間中，師生遨游其中，師生樂教樂學。