地理課堂中實踐能力的培養

劉家香

陶行知先生提出“社會即學校”，突出體現教學與社會生活的緊密聯系。地理課程具有很強的實踐性，而地理教學的目的是引導學生知地識象、析因明理，因此，地理課堂更加要和社會和大自然密切聯系。高中地理課程標準修訂組將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。地理實踐力素養指通過實踐活動形成的意志品質和能力，強調地理課程落實在“考察、調查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。”所以地理實踐力既是內化為隱性的素養，又是外顯為具體行為。

地理實踐力只有在地理實踐中才能練就。學生對地理事物與地理規律的認知要經過實踐環節才能得以落實，地理能力、創新意識與科學精神的培養要在實踐中實現” 。課文呈現方式，將地理知識的傳授與地理實踐力提升相結合，實現了學用結合，較好的培養了學生的地理實踐力。開展地理課題實踐研究，一方面豐富了學生的體驗和感受，實現了讓學生在實踐中學習，將書本知識與實際中的地理事項向結合，使知識掌握地更快、更深入。另一方面，讓學生深入社會實踐、深入大自然，給學生提供了用地理是視角看問題的機會，讓學生感受到地理學科的價值和意義，提升了學生學習的動力。再者，地理模擬實驗、地理調查研究、地理觀察測量、野外生存鍛煉等地理實踐活動需要學生們組成研究團隊，付出努力和汗水才能完成，這些地理實踐活動又給發展學生團隊協作意識，錘煉意志品質，提供了空間和機會。新課程標準在每項前都給出了以學生為主體的行為動詞，為系統的地理實踐力核心素養培養提供了教材資源體系。但現在很多課堂教學任然以老師的口頭傳授，學生的憑空想象為主，所以很多地理教師覺得學生笨，知識點講了一遍又一遍，題做了一道一道，遇到新情景，不知所措。學生則認為地理太難學了。地理實踐力是學生在地理實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟提驗現實世界中人地關系的重要途徑。通過地理實踐這一學習方式，可以內化整個地理核心素養。教師和學生面臨的為題也會迎人為解。目前地理實踐力培養面臨的問題有：一是教材的功能發揮不到位，沒有實現地理實踐力培養目標；二是實踐活動相對單一，有待拓展；三是缺乏評價體系和評價目標。下面以《城市的地域結構》為案例，探討實踐活動的開展和評價。

<<城市的地域地域結構>>課堂設計思路

1.課前學生分為四組，分別為荊門市發展規劃研學組、住宅區研學組、商業區研學組、工業區研學組。每組成員自主夠成，實行組長負責制。要求組長對組員分工，寫出研學活動的具體方案。從問題出發，具體包括：①活動方式（問卷調查、采訪、實地考察、參觀、宣傳、實驗、演講、資料查詢等）；②活動時間。③活動的人員分配；④活動具體的實施進程。⑤成果展示。

2.課堂上教師對功能區的講解，引入城市地域結構概念。拋出問題：荊門市的空間結構是什么模式？在學生的爭議中，由四個研學組的成果展示來化解問題，并得出一個城市的空間結果隨著規劃是在變化的。學生的認知不再是空中樓閣，接地氣。下表是學生活動匯總。

通過完成教材設置的課題研究學生的地理教學的時空也得到拓展，學生的學習積極性主動性得以提升，地理實踐力得到了培養。