淺淡小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

鄧江慧

小學(xué)語(yǔ)文新大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，培養(yǎng)良好的意志品格。”因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須以課堂教學(xué)為主要陣地，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，不斷啟迪和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，展開(kāi)想象，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在課堂上得到培養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人才。

一、營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生，在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

陶行知先生曾說(shuō)：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。民主的氛圍使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于懷疑，而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成許多心理障礙。如“我提的問(wèn)題同學(xué)們會(huì)笑我無(wú)知嗎？”“我表達(dá)不清老師會(huì)不會(huì)責(zé)怪我？”……長(zhǎng)此以往，自卑、擔(dān)心等心理因素使原來(lái)有疑問(wèn)的同學(xué)也不提了，使得提問(wèn)成了老師和少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利，許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師要營(yíng)造一種自由、寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注每一個(gè)總是，即使問(wèn)題幼稚可笑，也應(yīng)鼓勵(lì)其敢于提問(wèn)。這樣才能使學(xué)生感到自尊自信，才能讓其鼓起提問(wèn)的勇氣，大膽發(fā)問(wèn)，逐漸養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣，真正參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，課題往往就是文章的“眼睛”，涵義深刻，統(tǒng)領(lǐng)全文。我在教學(xué)新課時(shí)，總是先板書(shū)課題后設(shè)疑：讀了課題，你想提什么問(wèn)題？然后積極鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行解疑。這樣把課題作為發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，而且教給學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，我的教學(xué)思路是“先放后收”。即讓學(xué)生潛心讀課文，找出疑難問(wèn)題，教師把與課文有關(guān)的疑問(wèn)分門(mén)別類(lèi)，有序歸納，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，再由教師點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在講讀后質(zhì)疑

在講讀課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、及至教材本身提出不同的看法，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的勇氣。如教學(xué)《望廬山瀑布》一詩(shī)后，有學(xué)生提問(wèn)：“詩(shī)人為什么不用‘升，而用‘生呢？我認(rèn)為用‘升字更好，說(shuō)明了紫煙冉冉上升的動(dòng)態(tài)，更生動(dòng)形象。”這樣的問(wèn)題和初讀課文時(shí)的質(zhì)疑比較，更具有深度。

二、啟發(fā)自主探究，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育家波利亞說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是由自己去發(fā)現(xiàn)，因此，我在語(yǔ)文課中，依據(jù)教材，精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自我發(fā)掘想象的潛能，以促進(jìn)想象能力的提高。

（一）提供有效的資料信息，學(xué)生學(xué)會(huì)提取

我們老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供有關(guān)課文的資料信息，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行整合提取，有利于訓(xùn)練思維的條理性、廣闊性和批判性。如我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，就利用了多媒體軟件，讓學(xué)生觀看小艇競(jìng)發(fā)，各自暢游的景象，領(lǐng)略水上城市的獨(dú)特風(fēng)光，在這種情景下加深了學(xué)生對(duì)威尼斯小艇的印象。

（二）運(yùn)用插圖，結(jié)合課文，延伸情節(jié)，學(xué)會(huì)想象

1.運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單單是文字的說(shuō)明，而且可以拓展兒童的想象。”根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛐紊窦鎮(zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。

2.結(jié)合課文，展開(kāi)想象

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，常常是集思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性于一體，在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能喚起自身對(duì)感知體驗(yàn)的回憶，展開(kāi)想象的翅膀，悟出文章的真諦，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

3.組織小組學(xué)習(xí)，多向交流信息，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，針對(duì)問(wèn)題各抒已見(jiàn)，加大了師與生、生與生之間的信息傳遞與反饋密度，誘發(fā)學(xué)習(xí)之間的思維碰撞，激起創(chuàng)造的靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、舉一反三，在遷移寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

葉圣陶還說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，要通過(guò)它做到舉一反三的目的。”他強(qiáng)調(diào)遷移在很大程度上是“寫(xiě)”的遷移。在上語(yǔ)文課時(shí)，我注意利用語(yǔ)文教材的“例子”，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維，在寫(xiě)作中進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

（一）模仿課文的結(jié)構(gòu)寫(xiě)語(yǔ)段

記得《盧溝橋的獅子》第二自然段是用“總分”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。在上作文課時(shí)，我給學(xué)生起了個(gè)總起句——“動(dòng)物園里的猴子真有意思，它們的形狀各不相同。”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，合情合理地編寫(xiě)“分述”部分。

（二）模仿課文的語(yǔ)句寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面

比如說(shuō)《再見(jiàn)了，新人》是按“話別——追憶——贊嘆”的順序?qū)懼驹杠姂?zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的場(chǎng)面，真摯感人。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照以上結(jié)構(gòu)順序，模仿課文語(yǔ)句寫(xiě)一段感謝別人對(duì)自己關(guān)心的話。

（三）模仿課文篇章寫(xiě)短文

如《石榴》一課，寫(xiě)的是小作者非常喜歡家鄉(xiāng)的石榴，從形狀、顏色、滋味進(jìn)行了具體的描述，文章結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。為了讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練中寫(xiě)好短文“桔子”。我特意從街上買(mǎi)來(lái)桔子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、觸摸、品嘗，并展開(kāi)豐富的想象，對(duì)桔子進(jìn)行具體描述。在作文課上，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)寫(xiě)得真切形象，俗而不凡。有的寫(xiě)：“桔子的外表并不好看，既沒(méi)有蘋(píng)果那么光滑，也沒(méi)有菠蘿那樣有誘人的香味，土里土氣的皮給人一種不舒服的感受，但哥哥和我都很喜歡吃它。”還有的寫(xiě)道：“放一瓣在嘴里，甜絲絲，酸溜溜，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。”這種語(yǔ)段、篇章的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促使學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。

誠(chéng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的途徑還有很多，陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，那么學(xué)生創(chuàng)造思維的能力一定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。