學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程中知行合一

周浩

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門科學(xué)啟蒙類課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣方面起著重要的作用。學(xué)講教學(xué)是江蘇省徐州地區(qū)近年來(lái)著重推廣的一種教學(xué)方法，已推行有近五年的時(shí)間，所謂學(xué)講教學(xué)，即“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，它著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能將自己的所學(xué)講出來(lái)，這與陶行知先生提出的知行合一的教育思想也是相通的。

由于小學(xué)科學(xué)是一門副科課程，部分教師與學(xué)生對(duì)其不夠重視，教師的教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不大。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)講教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)成效，讓學(xué)生們達(dá)到知行合一，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)情境是開(kāi)展學(xué)講教學(xué)的有效前提，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)有效的科學(xué)情境，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，從而有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此也為進(jìn)一步的學(xué)講教學(xué)開(kāi)展提供更好的基礎(chǔ)。如何創(chuàng)設(shè)好的科學(xué)情境，是科學(xué)教師在課前需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意而為的，需要能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要能符合學(xué)生的認(rèn)知。由此，作為科學(xué)教師，可以根據(jù)具體的科學(xué)課程內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)情，小學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮事物有旺盛的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。

科普情景劇是筆者在開(kāi)展科學(xué)學(xué)講教學(xué)時(shí)比較喜歡采用的一種方法，通過(guò)表演的方法可以讓學(xué)生們參與到教學(xué)中，同時(shí)科普劇的內(nèi)容又充滿科學(xué)知識(shí)，這種學(xué)講方式孩子們都喜聞樂(lè)見(jiàn)，非常受學(xué)生歡迎。例如，筆者在講授《身邊的動(dòng)物》時(shí)，讓孩子們扮演各種小動(dòng)物，由“動(dòng)物”自己講授自己的特征與喜歡的食物等習(xí)性，這堂課是學(xué)生們初接觸科學(xué)課程，以情景劇的方式來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容，學(xué)生們都很好奇，也愿意參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)要進(jìn)行表演，學(xué)生們也需要進(jìn)行課程內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)，了解各自動(dòng)物的習(xí)性與特征，才能更好地表演出來(lái)，這也有效踐行了學(xué)講教學(xué)的內(nèi)涵，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展小組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

要有效開(kāi)展學(xué)講教學(xué)，小組合作活動(dòng)是一種應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方法，特別是在科學(xué)課程中，有很多實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講授，學(xué)生們?nèi)狈?dòng)手操作的鍛煉，也不能真正理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。由此，在科學(xué)學(xué)講教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自動(dòng)動(dòng)手來(lái)操作與探究，由此達(dá)到知行合一的效果，提升學(xué)生的操作能力與自主探究能力。教師在進(jìn)行分組時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、性格等來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個(gè)小組的人數(shù)在6-8人為宜。

例如，筆者在開(kāi)展《觀測(cè)天氣》的學(xué)講教學(xué)時(shí)，考慮到這是實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，單純的講授是不能起到教學(xué)效用的，由此，筆者在學(xué)生們大概了解了溫度計(jì)、濕度計(jì)與風(fēng)力儀的基本操作后，將學(xué)生們分成若干小組，讓每個(gè)小組在校園里自選地點(diǎn)，進(jìn)行一段時(shí)間溫度、濕度與風(fēng)力的測(cè)量，將測(cè)量結(jié)果做成測(cè)量表，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討在什么區(qū)域放置儀器比較合適，哪里是最佳的觀測(cè)地點(diǎn)，將測(cè)量結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。在整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者主要起引導(dǎo)與調(diào)控的作用，小學(xué)生紀(jì)律意識(shí)還不是很強(qiáng)，如果教師完全放任不管，容易讓小組合作流于形式，由此，在小組探究中需要教師的引導(dǎo)與管控，這樣才能讓學(xué)講教學(xué)順利開(kāi)展。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想與科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程的很多內(nèi)容都來(lái)源于生活，與生活有著密切的聯(lián)系，由此我們的科學(xué)學(xué)講教學(xué)也應(yīng)當(dāng)回歸生活，作為科學(xué)教師，可以挖掘生活中包含的科學(xué)知識(shí)，將其與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，由此可以讓學(xué)講教學(xué)更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地接受與理解。如果有條件的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在親身的感受與實(shí)踐中學(xué)生們能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思想與科學(xué)素養(yǎng)。

例如，筆者在開(kāi)展種植植物的教學(xué)時(shí)，考慮到植物是學(xué)生們非常熟悉的生活事物，課程內(nèi)容種植植物也與學(xué)生們的生活實(shí)際息息相關(guān)，筆者問(wèn)大家在生活中有種植過(guò)哪些植物么？好多學(xué)生說(shuō)在家里看媽媽種過(guò)植物，但自己基本上沒(méi)有動(dòng)過(guò)手。“那今天我們來(lái)學(xué)著種植物，好么？”“好啊！”學(xué)生們都很興奮。筆者給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹了無(wú)土栽培與扦插兩種栽培方式，然后給學(xué)生們分發(fā)了綠蘿的枝條，在筆者的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們嘗試拿綠蘿進(jìn)行扦插，“老師，可以直接插在土里么？”有學(xué)生好奇地問(wèn)到，“也可以的，綠蘿是比較容易扦插的植物，但是如果用水先泡出根，會(huì)更容易成活的?！睂W(xué)生們好奇地嘗試著，相互討論著，通過(guò)自己動(dòng)手能更好地感受科學(xué)知識(shí)。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，作為教師，要踐行知行合一的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)講教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高科學(xué)教學(xué)的成效。