淺談教師在幼兒角色游戲中的參與指導(dǎo)策略

麥麗艷·奴力買買提 伊寧市喀爾墩鄉(xiāng)中心幼兒園

游戲是幼兒教育的重要組成部分，角色游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，幼兒通過角色扮演將自己的認知表達出來，是幼兒對生活反映的一種表現(xiàn)形式，游戲角色的具體語言、行為、內(nèi)容都是基于幼兒的模仿和想象而來，幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣來開展活動，具有很高的創(chuàng)造性，游戲?qū)τ變旱膯l(fā)教育也十分重要。而教師在幼兒游戲中所扮演的是參與者與指導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當充分發(fā)揮在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，寓教于樂提高游戲的教育實效性，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、角色游戲?qū)τ變撼砷L發(fā)展的價值

（一）角色游戲能夠豐富幼兒的情感體驗。幼兒的角色游戲基本上完全是依靠幼兒的思想來完成了，幼兒對身份的認同和身份角色的行為、游戲情節(jié)的發(fā)展具有很高的自主性，因此幼兒都十分偏愛角色游戲，并且幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和認知挑選自己喜愛的角色和游戲道具，并且角色扮演是幼兒表達情感的重要途徑之一，有的幼兒喜歡當醫(yī)生，治病救人，救死扶傷；有的幼兒喜歡當老師，傳授知識，可親可敬；有的幼兒喜歡當廚師，做香噴噴的飯菜給顧客吃；有的幼兒喜歡當解放軍，威武神氣，保家衛(wèi)國……不管是哪一種角色，都是幼兒的向往與熱愛，是幼兒情感最直觀的表現(xiàn)。

（二）角色游戲能夠促進幼兒的語言表達能力。語言能力是幼兒適應(yīng)生活所必須的基礎(chǔ)能力之一，幼兒通過語言進行表達、溝通、交往，角色游戲是需要幼兒與其他小伙伴一起合作才能完成的，游戲的過程為幼兒創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，幼兒需要通過語言將自己對事物的觀察、對事物的思考向小伙伴表達出來，在游戲的輕松氛圍中，幼兒會更樂于說話，也更加敢于說話，在不同的情景中幼兒對不同的角色進行模仿，對所模仿語言、語氣、神態(tài)都有自己的見解，使得幼兒的表達更加豐富，幼兒通過不同的角色模仿也逐步學(xué)會與不同人的交流方式，使幼兒的語言組織能力和表達能力得到鍛煉。

（三）角色游戲能夠促進幼兒的思維能力。游戲其實也是一個制造問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，幼兒通過角色游戲能夠鍛煉自己的思維力、想象力、創(chuàng)造力，角色游戲是沒有固定“劇本”的，游戲進程完全靠幼兒的想象和意愿來進行，幼兒可以隨意改變游戲的內(nèi)容，依照自己的理解對角色加以詮釋，比如扮演爸爸媽媽的角色，幼兒會學(xué)著爸爸媽媽的樣子來養(yǎng)育愛護自己的孩子。

二、教師對角色游戲參與指導(dǎo)的意義

幼兒畢竟處于智力思維和行為規(guī)范的較低階段，如果對幼兒游戲放任不管，會造成幼兒傻玩傻樂的狀態(tài)，幼兒只是單純的玩，卻不能從玩中有所收獲，游戲的教育價值也無從體現(xiàn)，需要教師對幼兒游戲進行指引與輔助，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，選擇合適的游戲材料，了解幼兒特點做有針對性的游戲規(guī)劃，給予幼兒恰當?shù)墓膭钆c支持，幫助幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進幼兒健康成長。

三、教師參與指導(dǎo)角色游戲的策略

（一）教師參與角色游戲的動機要恰當。強調(diào)游戲的規(guī)則和玩法是教師參與角色游戲的主要動機，雖然幼兒角色游戲沒有強制性的明顯規(guī)則約束，放開幼兒天性和創(chuàng)造性，但是游戲是有潛在規(guī)則的，教師的作用就是維持游戲的秩序，如果沒有規(guī)則，那么游戲可能會一片混亂偏離了常態(tài)，教師應(yīng)做的就是讓幼兒的行為在紀律的范圍之內(nèi)，維護游戲的延續(xù)性，在此要注意教師對自己角色的定位，不應(yīng)當以權(quán)威性壓制幼兒服從命令，要以游戲參與者的身份給予幼兒平等的尊重，要認識到幼兒才是游戲的主角，教師放下了姿態(tài)才能讓幼兒也放松身心完全投入游戲之中，幼兒對游戲是積極主動的，而對于他們感興趣的事情自然而然的會產(chǎn)生紀律和規(guī)則，是發(fā)自幼兒內(nèi)心的規(guī)范和認同。

（二）教師參與角色游戲的時機要恰當。教師參與指導(dǎo)游戲的時機一定要恰當，如果介于教師的單方面主觀意愿而介入游戲，有可能會影響游戲的連貫性，打斷幼兒的思路，不利于幼兒能力的鍛煉。因此教師在介入游戲之前要對幼兒進行細致的觀察，不貿(mào)然出口，教師此時是一個觀察者而不是檢查員，以主觀思想標準時時刻刻盯緊幼兒的錯誤，這是最不可取的。那么何時應(yīng)當介入指導(dǎo)？當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中停頓，遇到問題不能自主解決時；當游戲出現(xiàn)混亂，幼兒不知如何繼續(xù)時；當幼兒情緒變壞有終止游戲意圖時，教師的指導(dǎo)干預(yù)應(yīng)以客觀事實情況為基礎(chǔ)，該出手時才出手，要把握游戲指導(dǎo)的分寸，給幼兒留足夠的自主處理空間，讓幼兒有能夠進一步探索學(xué)習(xí)的機會，而不是以教師為主導(dǎo)來控制游戲進程。

（三）教師參與角色游戲的方式要恰當。在游戲指導(dǎo)中教師常常會犯的錯誤就是替代式的幫助和打斷式的阻止，這是最不可取的兩種方式，在游戲中幼兒碰到不能自己解決的問題是很正常的，這時會求助于教師，而作為教師最忌直接上手幫助幼兒解決問題，如此一來幼兒在游戲中應(yīng)當體驗的動手環(huán)節(jié)被教師直接取代，甚至?xí)o幼兒一種錯覺就是這件事情有老師來做，那我去做別的好了，反正不會做也沒事，教師給了幼兒錯誤的信號，幼兒形成了有偏差的認知。在此教師應(yīng)當適度的去幫助幼兒，可以用引導(dǎo)性的言語來指導(dǎo)幼兒自己動手完成，或者讓其他會做的幼兒幫助一起完成，降低幼兒對成人的依賴性，也能夠促進幼兒之間的合作與溝通。另外一種打斷式的阻止行為也是不可取的，教師為了糾正幼兒的行為會突兀的打斷幼兒游戲，比如在超市的游戲中，教師會責(zé)令幼兒將多拿的物品放回原位，一人只允許拿兩件，這種責(zé)令式的打斷對幼兒來說存在著一種不安全感，幼兒無法放松下來進行游戲，會時刻關(guān)注教師的態(tài)度，對個性靦腆的幼兒來說游戲反而成為一種煎熬，這是有悖于游戲初衷的。因此教師應(yīng)當關(guān)注幼兒的動態(tài)，獲得幼兒的認可，以幼兒能夠接受、愿意接受為前提，和幼兒打成一片，才能做出更有效的指導(dǎo)。