淺談教師在幼兒角色游戲中的參與指導策略

麥麗艷·奴力買買提 伊寧市喀爾墩鄉(xiāng)中心幼兒園

游戲是幼兒教育的重要組成部分，角色游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，幼兒通過角色扮演將自己的認知表達出來，是幼兒對生活反映的一種表現(xiàn)形式，游戲角色的具體語言、行為、內(nèi)容都是基于幼兒的模仿和想象而來，幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣來開展活動，具有很高的創(chuàng)造性，游戲?qū)τ變旱膯l(fā)教育也十分重要。而教師在幼兒游戲中所扮演的是參與者與指導者的角色，教師應當充分發(fā)揮在幼兒游戲中的指導作用，寓教于樂提高游戲的教育實效性，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、角色游戲?qū)τ變撼砷L發(fā)展的價值

（一）角色游戲能夠豐富幼兒的情感體驗。幼兒的角色游戲基本上完全是依靠幼兒的思想來完成了，幼兒對身份的認同和身份角色的行為、游戲情節(jié)的發(fā)展具有很高的自主性，因此幼兒都十分偏愛角色游戲，并且幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和認知挑選自己喜愛的角色和游戲道具，并且角色扮演是幼兒表達情感的重要途徑之一，有的幼兒喜歡當醫(yī)生，治病救人，救死扶傷；有的幼兒喜歡當老師，傳授知識，可親可敬；有的幼兒喜歡當廚師，做香噴噴的飯菜給顧客吃；有的幼兒喜歡當解放軍，威武神氣，保家衛(wèi)國……不管是哪一種角色，都是幼兒的向往與熱愛，是幼兒情感最直觀的表現(xiàn)。

（二）角色游戲能夠促進幼兒的語言表達能力。語言能力是幼兒適應生活所必須的基礎能力之一，幼兒通過語言進行表達、溝通、交往，角色游戲是需要幼兒與其他小伙伴一起合作才能完成的，游戲的過程為幼兒創(chuàng)設了語言環(huán)境，幼兒需要通過語言將自己對事物的觀察、對事物的思考向小伙伴表達出來，在游戲的輕松氛圍中，幼兒會更樂于說話，也更加敢于說話，在不同的情景中幼兒對不同的角色進行模仿，對所模仿語言、語氣、神態(tài)都有自己的見解，使得幼兒的表達更加豐富，幼兒通過不同的角色模仿也逐步學會與不同人的交流方式，使幼兒的語言組織能力和表達能力得到鍛煉。

（三）角色游戲能夠促進幼兒的思維能力。游戲其實也是一個制造問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，幼兒通過角色游戲能夠鍛煉自己的思維力、想象力、創(chuàng)造力，角色游戲是沒有固定“劇本”的，游戲進程完全靠幼兒的想象和意愿來進行，幼兒可以隨意改變游戲的內(nèi)容，依照自己的理解對角色加以詮釋，比如扮演爸爸媽媽的角色，幼兒會學著爸爸媽媽的樣子來養(yǎng)育愛護自己的孩子。

二、教師對角色游戲參與指導的意義

幼兒畢竟處于智力思維和行為規(guī)范的較低階段，如果對幼兒游戲放任不管，會造成幼兒傻玩傻樂的狀態(tài)，幼兒只是單純的玩，卻不能從玩中有所收獲，游戲的教育價值也無從體現(xiàn)，需要教師對幼兒游戲進行指引與輔助，幫助幼兒創(chuàng)設游戲情境，選擇合適的游戲材料，了解幼兒特點做有針對性的游戲規(guī)劃，給予幼兒恰當?shù)墓膭钆c支持，幫助幼兒在游戲中獲得學習的經(jīng)驗，促進幼兒健康成長。

三、教師參與指導角色游戲的策略

（一）教師參與角色游戲的動機要恰當。強調(diào)游戲的規(guī)則和玩法是教師參與角色游戲的主要動機，雖然幼兒角色游戲沒有強制性的明顯規(guī)則約束，放開幼兒天性和創(chuàng)造性，但是游戲是有潛在規(guī)則的，教師的作用就是維持游戲的秩序，如果沒有規(guī)則，那么游戲可能會一片混亂偏離了常態(tài)，教師應做的就是讓幼兒的行為在紀律的范圍之內(nèi)，維護游戲的延續(xù)性，在此要注意教師對自己角色的定位，不應當以權威性壓制幼兒服從命令，要以游戲參與者的身份給予幼兒平等的尊重，要認識到幼兒才是游戲的主角，教師放下了姿態(tài)才能讓幼兒也放松身心完全投入游戲之中，幼兒對游戲是積極主動的，而對于他們感興趣的事情自然而然的會產(chǎn)生紀律和規(guī)則，是發(fā)自幼兒內(nèi)心的規(guī)范和認同。

（二）教師參與角色游戲的時機要恰當。教師參與指導游戲的時機一定要恰當，如果介于教師的單方面主觀意愿而介入游戲，有可能會影響游戲的連貫性，打斷幼兒的思路，不利于幼兒能力的鍛煉。因此教師在介入游戲之前要對幼兒進行細致的觀察，不貿(mào)然出口，教師此時是一個觀察者而不是檢查員，以主觀思想標準時時刻刻盯緊幼兒的錯誤，這是最不可取的。那么何時應當介入指導？當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中停頓，遇到問題不能自主解決時；當游戲出現(xiàn)混亂，幼兒不知如何繼續(xù)時；當幼兒情緒變壞有終止游戲意圖時，教師的指導干預應以客觀事實情況為基礎，該出手時才出手，要把握游戲指導的分寸，給幼兒留足夠的自主處理空間，讓幼兒有能夠進一步探索學習的機會，而不是以教師為主導來控制游戲進程。

（三）教師參與角色游戲的方式要恰當。在游戲指導中教師常常會犯的錯誤就是替代式的幫助和打斷式的阻止，這是最不可取的兩種方式，在游戲中幼兒碰到不能自己解決的問題是很正常的，這時會求助于教師，而作為教師最忌直接上手幫助幼兒解決問題，如此一來幼兒在游戲中應當體驗的動手環(huán)節(jié)被教師直接取代，甚至會給幼兒一種錯覺就是這件事情有老師來做，那我去做別的好了，反正不會做也沒事，教師給了幼兒錯誤的信號，幼兒形成了有偏差的認知。在此教師應當適度的去幫助幼兒，可以用引導性的言語來指導幼兒自己動手完成，或者讓其他會做的幼兒幫助一起完成，降低幼兒對成人的依賴性，也能夠促進幼兒之間的合作與溝通。另外一種打斷式的阻止行為也是不可取的，教師為了糾正幼兒的行為會突兀的打斷幼兒游戲，比如在超市的游戲中，教師會責令幼兒將多拿的物品放回原位，一人只允許拿兩件，這種責令式的打斷對幼兒來說存在著一種不安全感，幼兒無法放松下來進行游戲，會時刻關注教師的態(tài)度，對個性靦腆的幼兒來說游戲反而成為一種煎熬，這是有悖于游戲初衷的。因此教師應當關注幼兒的動態(tài)，獲得幼兒的認可，以幼兒能夠接受、愿意接受為前提，和幼兒打成一片，才能做出更有效的指導。