SPOC視角下校企合作教學(xué)改革初探

劉常濤

（福州理工學(xué)院， 福建 福州 350000）

0 引言

2018年2月教育部辦公廳印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，2016年9月教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，鼓勵(lì)高校學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)選修課程[1]。然而在我國(guó)MOOC大規(guī)模發(fā)展的背景下，并沒有改變我國(guó)的教育生態(tài)，且出現(xiàn)了一些問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高作用有限，甚至出現(xiàn)了很多粗制濫造的視頻集，與灌輸式教學(xué)并無區(qū)別，還是認(rèn)知主義在唱主角，行為主義、建構(gòu)主義未得到發(fā)揮。

為了解決MOOC中存在的問題，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，SPOC是英文Small Private Online Course按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”[2]。

校企合作方面，部分院校“校企合作”流于形式[3]，合作成效不太理想，企業(yè)層面考慮到安全、核心技術(shù)泄露、利益等問題，使得企業(yè)缺乏積極性，動(dòng)力不足，企業(yè)人員受到公司制度的限制，也不能參與深度校企合作教學(xué)。

基于目前MOOC和校企合作中存在的問題，該項(xiàng)目從SPOC的視角出發(fā)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維[4]，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中教育干預(yù)方面的優(yōu)勢(shì)，利用企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，工程案例資料詳實(shí)等特點(diǎn)，將這些資源予以整合，最終服務(wù)到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才[5]，其優(yōu)勢(shì)與不足如下：

（1）MOOC沒有先修條件、沒有規(guī)模限制、開放、免費(fèi)、以學(xué)生為本，但是師生互動(dòng)差、完課率很低(約 10%)、教學(xué)干預(yù)少、學(xué)術(shù)誠信問題突出、高注冊(cè)率-低通過率、得到教師的支持有限、學(xué)生群體龐大，師生互動(dòng)困難、深度學(xué)習(xí)效果差。

（2）傳統(tǒng)校企合作學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化好，但是部分院校流于形式、表面合作、深度不足、很難做到雙贏、企業(yè)積極性不高、合作成效不理想。

（3）SPOC+校企合作學(xué)生可以接受知名學(xué)者在線教育、評(píng)價(jià)體系完善、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行深度校企合作、教師可面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)干預(yù)、深度學(xué)習(xí)效果佳、與實(shí)踐結(jié)合緊密、學(xué)生可以得到企業(yè)人員的指導(dǎo)、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與核心競(jìng)爭(zhēng)能力，但是對(duì)教師實(shí)踐能力要求高、需要教師投入更多時(shí)間、精力。

1 改革策略

結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)及我校發(fā)展水平，以土木工程專業(yè)課《建筑施工技術(shù)》作為改革試點(diǎn),具體實(shí)施流程如下。

（1）確定教學(xué)設(shè)計(jì)模型，采用逐步釋放（Gradual Release）教學(xué)模型，即演示-共同實(shí)踐-指導(dǎo)實(shí)踐 -獨(dú)立實(shí)踐-評(píng)價(jià)。

（2）演示慕課教學(xué)，目前網(wǎng)絡(luò)上有大量的公開課，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)選取適合的公開課資源，不需要本校教師自行錄制教學(xué)視頻，這樣既可以充分利用名師資源，彌補(bǔ)普通本科院校青年教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題，又可以節(jié)約人力、資金等。

（3）共同實(shí)踐，可以通過布置任務(wù)分組完成的方式進(jìn)行，學(xué)生在自行學(xué)習(xí)完成網(wǎng)絡(luò)公開課之后，教師布置相應(yīng)的作業(yè)、設(shè)計(jì)等任務(wù)讓學(xué)生分組完成。

（4）指導(dǎo)實(shí)踐，可通過校企合作方式來實(shí)現(xiàn)，企業(yè)指導(dǎo)老師可以通過錄制微視頻或利用互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)等方式參與指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)；也可以由學(xué)校教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)踐中存在的問題予以交流、探討、解決，完成教學(xué)干預(yù)。

（5）獨(dú)立實(shí)踐，可充分利用企業(yè)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，引入實(shí)際工程中的案例、設(shè)計(jì)任務(wù)等資源讓學(xué)生獨(dú)立完成這些任務(wù)。

2 SPOC模式下教學(xué)重構(gòu)

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題

《土木工程施工》這么課在傳統(tǒng)教學(xué)中通常面臨以下問題：

（1）課程內(nèi)容較多，課時(shí)有限，只有48課時(shí)；

（2）授課教師通常并不是所教內(nèi)容領(lǐng)域的專家；

（3）學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐了解的不對(duì)，講課過程中很難產(chǎn)生共鳴；

2.2 對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)

對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，采取課前學(xué)生觀看慕課視頻并完成線上習(xí)題，課中結(jié)合企業(yè)提供的工程資料完成任務(wù)，課后分組進(jìn)行討論的模式。

（1）緒論，以上海中心大廈地質(zhì)勘察報(bào)告、圖紙、施工組織為學(xué)習(xí)資料，完成上海中心大廈學(xué)習(xí)報(bào)告。

（2）圖紙會(huì)審，學(xué)習(xí)《16G101》及《宿舍施工圖》，找出圖紙中存在的問題并提出解決方案。

（3）土方工程，結(jié)合福州升龍中心大廈相關(guān)資料編制土方工程施工方案、編制井點(diǎn)降水施工方案。

（4）樁基工程，結(jié)合福州理工學(xué)院操場(chǎng)地基處理項(xiàng)目、地質(zhì)勘察資料、施工圖等資料，編制預(yù)制樁配樁方案。

（5）砌體工程，結(jié)合施工圖紙，完成砌塊排磚圖繪制。

（6）混凝土結(jié)構(gòu)工程，計(jì)算并編制鋼筋下料單、鋼筋工程質(zhì)量檢測(cè)。

（7）預(yù)應(yīng)力砼工程，學(xué)習(xí)福州市鼓山大橋圖紙等相關(guān)資料，編制預(yù)應(yīng)力施工方案。

（8）結(jié)構(gòu)安裝工程，結(jié)合福州市奧體中心施工圖紙，計(jì)算起重機(jī)起重高度、起重量，編制鋼結(jié)構(gòu)安裝施工方案。

（9）裝飾工程，利用裝飾工程檢測(cè)儀器，完成裝修質(zhì)量檢測(cè)，填寫驗(yàn)收資料。

2.3 實(shí)施過程中遇到的問題及對(duì)策

2.3.1 學(xué)生觀看在線課程參與程度

學(xué)生在觀看在線課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、掛機(jī)等問題，通過技術(shù)手段在慕課教學(xué)中加入一些問題，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題主要分為三類：

（1）框架性問題，出現(xiàn)在視頻開始之前，對(duì)前面學(xué)習(xí)過的其它課程中與本門課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做框架性梳理。

（2）反思性問題，出現(xiàn)在視頻過程中，主要是概念性的、開放性的問題，旨在讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

（3）記憶聯(lián)系問題，出現(xiàn)在視頻之后，旨在幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。

2.3.2 評(píng)價(jià)機(jī)制

如何能夠綜合性的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用水平是改革中的難點(diǎn)，通過分析各種考試方式之后，采用過程性考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）線上教學(xué)。學(xué)生觀看MOOC視頻，完成每周測(cè)試和期末考試。這一環(huán)節(jié)占期末總成績(jī)的40分。

（2）線下討論及完成任務(wù)。按2-3人一組，將43名學(xué)生分為15-16組。授課教師根據(jù)學(xué)生參與討論及完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)分。這一環(huán)節(jié)占期末總成績(jī)的30分。

（3）期末設(shè)計(jì)。結(jié)合線上線下所學(xué)知識(shí)，要求每位學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)的編制。這一環(huán)節(jié)占期末總成績(jī)的30分。

3 實(shí)施效果分析

3.1.1 成績(jī)分析

圖1 SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式成績(jī)對(duì)比圖

通過成績(jī)分析（見圖1），可以看出采用SPOC模式教學(xué)的2班優(yōu)秀率、良好率明顯得到提高，不及格率出現(xiàn)下降，平均分提高了4.62分。

4 總結(jié)

4.1 創(chuàng)新點(diǎn)

（1） 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如知名學(xué)者公開課、互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)、在線教育平臺(tái)這些開放資源，讓學(xué)生可以得到與知名大學(xué)學(xué)生一樣的教學(xué)資源，還可以避免重復(fù)建設(shè)，節(jié)約人力、財(cái)力。

（2）在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，可以通過直播、錄播、現(xiàn)場(chǎng)拍攝微視頻、在線交流研討等方式加強(qiáng)校企合作。

（3）強(qiáng)化線下教學(xué)干預(yù)，將線上和線下結(jié)合起來，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又提高線下課堂上課效率。

（4）將課堂時(shí)間變成高價(jià)值活動(dòng)，在課堂上，教師利用課程時(shí)間和精力專注于更高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)中，如小組討論、答疑、面對(duì)面交流等。

4.2 難點(diǎn)

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)干預(yù)，只是簡(jiǎn)單的聽或者看教學(xué)視頻是沒有效果的，必須進(jìn)行深入互動(dòng)和交互，這就需要教師在教育干預(yù)方面有充分的準(zhǔn)備和多樣化手段。

（2）教師要找出每個(gè)人學(xué)生過程中存在的問題和弱項(xiàng)，這需要教師付出更多的時(shí)間和精力。

通過《建筑施工技術(shù)》這門課程SPOC模式教學(xué)改革實(shí)踐來看，這種模式比較適合應(yīng)用型本科教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果起到積極作用。