基于藍墨云班課的體育翻轉(zhuǎn)課堂學前資源構建與推送——以大學體育長拳教學為例

楊小帆，張 超，賀建林

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基于藍墨云班課的體育翻轉(zhuǎn)課堂學前資源構建與推送——以大學體育長拳教學為例

楊小帆1，張 超1，賀建林2

1.陜西師范大學體育學院，陜西 西安，710119； 2.重慶市暨華中學校，重慶，401120。

現(xiàn)代信息手段廣泛應用于教育教學已成為教育改革與發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會產(chǎn)生的新型教學模式，為推進我國教學改革提供了新的思路和方法。然而，翻轉(zhuǎn)課堂要在體育教學領域深入實踐，如何有效構建其學前資源仍是需要探索的問題。本文結(jié)合大學體育長拳教學，以藍墨云班課APP為實踐平臺依托，探討了體育翻轉(zhuǎn)課堂學前資源的類型、獲取與準備、選擇與構建、推送與應用等問題。最后闡明體育翻轉(zhuǎn)課堂學前資源構建與實踐應注意的問題，旨在為體育翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供基礎和保障。

體育教學；翻轉(zhuǎn)課堂；藍墨云班課；學前資源

隨著泛在學習及教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種彌補傳統(tǒng)教學的新型教學模式已得到廣泛關注，它對教師的教和學生的學都進行了重新構建。在這一模式中，教師課前根據(jù)每次課的教學內(nèi)容，借助信息技術制作各種學習資源，以一定的平臺為依托，讓學生在課前通過教師提供學習資源進行基礎知識的自主學習；而到了課堂上則通過小組合作展示學習成果，師生、生生之間的合作探究和相互討論等方式，針對學生在課前學習過程中產(chǎn)生的問題進行輔導和予以解決，完成知識的內(nèi)化學習[1]。在這個過程中，延長了學生的課堂實踐活動和練習的時間，從而更有利于學生對知識的把握和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以教師為主導，以學生為主體的自主學習，而在這一模式的實施過程中，學前資源就是學生自主學習得以實現(xiàn)的基本保障[2]。因此，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用，學前資源的構建就顯得尤為重要了。

從教育理論、教育技術和資源建設的觀點來講，AECT（美國教育與傳播學會）對學習資源的定義為大家所公認[3]。在AECT 94定義中，學習資源是支持學習的資源，它包括教學材料、支持系統(tǒng)、學習環(huán)境，甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何因素[4]。根據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同，可以將學習資源分為硬件資源和軟件資源兩類，本文中構建的翻轉(zhuǎn)課堂學前資源指的是學習資源中的軟件資源，軟件資源主要是指各種專門設計的多媒體學習資源或可利用的學習資源，如音視頻教材等，它是能幫助學生有效學習和操作的支持學習的資源。

1 體育翻轉(zhuǎn)課堂學前資源的類型

在體育翻轉(zhuǎn)課堂中的學前資源，是為在平臺上開展課前運動項目的教學而構建的各種數(shù)據(jù)與資料。根據(jù)體育運動項目學習內(nèi)容的承載方式，可以大致分為以下幾個類型：視頻類資源、文本圖像及多媒體課件資源、學習任務單及其他資源等[5]。

1.1 視頻類學習資源

在課前給予學生學習的教學微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源中的核心構件[6]。尤其是對于體育這種實踐性較強的，需要大部分時間的身體練習來進行學習的科目，給予學生技術動作的視頻展示，可以讓學生更加直觀的進行觀察，對于動作路線等的把握也更到位。另外，視頻資源也包含一些運動項目的競賽視頻和表演視頻等。

1.2 文本圖像及多媒體課件學習資源

每個體育項目都有其理論部分的教學內(nèi)容，包括這項運動的起源、發(fā)展、規(guī)則及作用，也包括每個項目的動作構成及要領圖解等理論內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中這類資源一般是以多媒體課件為載體，例如通過PPT課件把教學內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)；或者通過WORD文檔將動作要領以圖文并茂的方式來呈現(xiàn)。

1.3 學習任務單及其他資源

學習任務單是為了說明學習的目標和任務以及教會學生如何使用資源去自學。在完成資源的設計之后，需要制定相對應的學習任務書，讓學生清楚本節(jié)課所學的內(nèi)容及要求，了解如何使用平臺資源來進行自主學習及小組間的探究學習。除此之外的其他資源主要包括相關的網(wǎng)頁鏈接等。

2 藍墨云班課學習平臺介紹及資源需求分析

2.1 藍墨云班課平臺

藍墨云班課（Moso Teach）是由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發(fā)的一款基于網(wǎng)絡環(huán)境下，運用移動設備來開展教育教學活動的，可供教師學生即時互動反饋的平臺客戶端APP。該APP中主要包括：班課資源、成員信息、教學活動、消息通知及班課詳情幾個欄目。該平臺可以實現(xiàn)教師與學生的即時互動、資源推送和作業(yè)任務，完善的激勵與評價體系激發(fā)學生在移動設備上的自主學習，實時的學生學習行為記錄實現(xiàn)對學生學習的過程性考核，更能為教師提供高質(zhì)量的教學研究大數(shù)據(jù)，它對于教育信息化新形勢下教師開展日常教學有巨大幫助。教師可以通過創(chuàng)建班課，上傳學習資源以供學生自主學習使用，并能創(chuàng)建一系列靈活多樣的教學活動，如答疑討論、小組作業(yè)任務以及投票問卷等，為教師的教學提供服務。藍墨云班課是每一位普通老師開展日常教學的實用工具，也是老師開展微課教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學等新模式的好助手[7]。

2.2 藍墨云班課平臺的學前資源需求

要構建出有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂學習資源，必須從學習者的角度出發(fā)，結(jié)合平臺的特點，來分析學習資源的需求。（1）應圍繞教學目標，對學習內(nèi)容進行規(guī)劃，基于知識點來設計學習資源，使學生知曉在課前應該掌握的課程內(nèi)容；（2）應考慮學生的學習與接受能力，學習資源應面向廣大學生來設計，構建出適應學生學的資源。學前資源的知識點的難度不宜過大，視頻資源的時長不宜過長，在保證將動作要領和知識要點講解清楚的前提下，盡量縮短視頻資源的時長，以保持學生的學習注意力[8]；（3）應符合平臺資源的多樣化表現(xiàn)需求，藍墨云班課平臺可以承載視頻、文檔、圖片、網(wǎng)絡鏈接等多種數(shù)字化資源，將多樣化的資源上傳至平臺，使學生最大限度的利用學習資源[9]。

3 基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學前資源獲取與準備

基于藍墨云班課平臺資源的需求，可以通過搜集現(xiàn)有網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源來進行學前資源的獲取與準備。如果搜集到的資源不適用于教學實際，教師可以根據(jù)教學需要來對其進行優(yōu)化加工與處理，以為教學所用。除此之外，教師也可以根據(jù)本學校本課程的實際情況，自己制作學習資源。總之，教師通過將獲取的各類學習資源編輯保存到計算機文檔中，在后期的資源制作中，選取需要的資源，運用技術軟件加以處理、優(yōu)化與完善，設計出適合學生使用的，可以自主操作與學習的資源。

3.1 視頻類資源的獲取

視頻類資源的獲取可以通過以下三種途徑來實現(xiàn)：（1）通過互聯(lián)網(wǎng)搜集下載。借鑒他人制作的教學微視頻或選用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)視頻，進行資源的再次開發(fā)。在進行體育翻轉(zhuǎn)課堂學前視頻資源的準備時，可以通過視頻網(wǎng)站及各種學習網(wǎng)站搜索視頻，選取下載適宜教學的視頻來進行后期的制作與推送；（2）借鑒教材隨書光盤。教材隨書光盤是教材資源的重要附帶資源，有最貼合原教材內(nèi)容的教學視頻。除了紙質(zhì)圖書的附帶光盤，現(xiàn)在各大圖書館也收集了各種教材的電子隨書光盤，可以將其下載下來進行后期處理；（3）教師自己錄制。自制學習資源要求教師能夠系統(tǒng)分析把握學習內(nèi)容的展現(xiàn)方式，去制作教學視頻。一般使用攝像機和智能手機進行運動技術教學視頻錄制，在錄制時，要注意動作的示范必須標準，示范的方法使用恰當，語言應清晰標準，錄制視頻的時間不宜過長。

3.2 文本圖像類資源的獲取

文本圖像類的資源獲取可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：（1）參考相關的教材資料，以教材為根本，從中提取出適合學生課前自學的理論知識內(nèi)容；（2）通過網(wǎng)絡搜集所需教學內(nèi)容的理論課教學課件，這類資源都是其他已經(jīng)運用于教學實際的資源，符合教材內(nèi)容的傳授方式，可以將其下載下來為自己所用。

3.3 學習任務單及其他資源的獲取

學習任務單的獲取是要根據(jù)每堂課的內(nèi)容及所推送的視頻及其他資源來實現(xiàn)的，主要是為了讓學生清楚本節(jié)課所學的內(nèi)容及要求，懂得如何運用學習資源去進行自主學習或小組合作學習，因此學習任務單要根據(jù)學習內(nèi)容和構建的其他資源來確定。

其他資源的獲取主要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集來實現(xiàn)，教師將優(yōu)秀的展示視頻鏈接保存下來，通過網(wǎng)絡查找該體育項目的比賽視頻等拓展學習資源，將其網(wǎng)頁鏈接保存下來，在資源推送時，在后期與視頻等其他資源一同推送，讓學生進行觀賞與學習。

3.4 學前資源構建的準備

無論是教師自制資源還是運用現(xiàn)有網(wǎng)絡視頻資源加以編輯，都需要借助相關的軟件來進行。常用的視頻編輯軟件有Adobe公司推出的Adobe Premiere和索尼公司出品的Sony Vegas等專業(yè)影像編輯軟件，以及愛剪輯、會聲會影和萬興神剪手等簡單易上手的軟件；另外對于文本圖像類資源和學習任務單，通常使用微軟公司的Word文檔及PowerPoint演示文稿等軟件來進行構建。教師可以根據(jù)教學需要來選擇合適的軟件，對獲取的學習資源進行編輯處理。

4 基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學前資源選擇與構建

4.1 學前內(nèi)容的選擇

4.1.1 學習內(nèi)容的整體規(guī)劃 在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，學習資源是根據(jù)教學目標，選取恰當?shù)慕虒W策略來表現(xiàn)學習內(nèi)容的。因此，教師需要圍繞教學目標，對學生在課前的學習內(nèi)容進行規(guī)劃，對學習內(nèi)容進行歸類、分解與類型定義，以此來針對性的設計翻轉(zhuǎn)課堂學習資源。

筆者選取的初級長拳第三路是大學武術教學的一個重要組成部分，長拳的難度適中，學生容易掌握，其所含技術動作的危險性不高，適合使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進行教學，它的教學目標有：通過學習，使學生基本掌握武術類運動的基本理論知識、基本技術、技法以及長拳的動作要領，提高武術基本運動能力，明白它的攻防含義，體味武術精、氣、神的風格特點，增強自我表現(xiàn)能力。

根據(jù)初級長拳第3路的教學目標，將本課程的學習內(nèi)容劃分為理論知識及技術動作兩個部分。理論知識學習內(nèi)容主要包括武術運動的概述、初級長拳第3路的概述、基本技法及全套動作的要領與圖解等；技術動作學習內(nèi)容主要包括武術的基本功和初級長拳第3路的起勢、第1至4段和結(jié)束部分，以此為依據(jù)將每次課的學習內(nèi)容進行規(guī)劃（見表1），制作出教學計劃，并配以相應的動作要領和動作圖譜。

表1 學習內(nèi)容計劃

4.1.2 知識點的有效分割 為了設計學習資源，在確定學習內(nèi)容的基礎上，需要對知識內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，一般是以知識點為單位進行分割。知識點是表示學習內(nèi)容信息的基本單位，是具有完整意義的最小知識單元[10]，它對應的是學習內(nèi)容中的一個符號、事實、概念、原理或技能[11]。分割知識點應遵循教學規(guī)律，按知識涉及的范圍劃分為既相對獨立又具有完整性的單位。

筆者選取初級長拳第3路技術動作的學習內(nèi)容，進行知識點的分割，初級長拳第3路包括“起勢”、“第1段”、“第2段”、“第3段”、“第4段”和“結(jié)束”六個部分，這是對整套動作的原始分割；然后以“起勢”部分為例，將其分割為“虛步亮掌”和“并步對拳”兩節(jié)動作；接著對每節(jié)的知識內(nèi)容進行二次分割，將“虛步亮掌”分割為“退步砍掌”、“后移穿掌”和“轉(zhuǎn)頭亮掌”三個分解動作，將“并步對拳”分割為“提膝亮掌”、“上步穿掌”、“上步后擺掌”和“并步轉(zhuǎn)頭對拳”四個分解動作，這些分解動作的知識點相對獨立，有各自相對應的動作要領，又共同組成了一個完整的動作結(jié)構[10]。在完成整體學習內(nèi)容的知識點分割后，就方便教師進行學習資源的制作，也符合學生學習的需求。

4.2 學前資源的構建

4.2.1 視頻類資源的構建 在制作視頻資源時，筆者使用的是“Wondershare Filmora”的中文版“萬興神剪手”來進行視頻的編輯，它是一款功能強大而且操作簡易的視頻編輯軟件。

以下以制作初級長拳第3路“起勢”部分的視頻學習資源為例：

首先，筆者利用搜集到的網(wǎng)絡資源進行視頻學習資源制作，將獲取到的網(wǎng)絡視頻資源進行剪輯，截取“起勢”部分的完整正面示范和完整背面示范的視頻，將其合并得到第一個視頻資源——“本課學習內(nèi)容示范”，目的是使學生對本課的所學內(nèi)容有一個完整的概念。

然后，依據(jù)上文提到的知識點的分割，將“起勢”部分的兩節(jié)動作“虛步亮掌”和“并步對拳”分別進行截取，以每節(jié)動作為單位進行以下處理。在對“虛步亮掌”這節(jié)視頻的處理中，先將“虛步亮掌”的整個動作進行背面示范，接著分別以“慢動作播放+要領講解”的方式將其3個分解動作“退步砍掌”、“后移穿掌”和“轉(zhuǎn)頭亮掌”進行演示，并將每個分解動作的名稱以文字方式添加到視頻對應的時間點中，同時在每1個分解動作完成時進行暫停的操作，這樣可以使學生可以清晰地觀察到每個動作的路線及完成動作后的身體姿勢，之后再將3個分解動作集合起來進行演示，總體呈現(xiàn)“總-分-總”的動作呈現(xiàn)方式，由此便得到第2個視頻資源——“起勢部分虛步亮掌講解”，同理，“并步對拳”視頻資源的制作也是如此。完成以上制作后，就可以點擊輸出影片來導出視頻。

另外，在對分解動作進行詳細的講解的制作時，教師可以使用原視頻中的語音講解，也可以將選取的片段進行音頻分離，根據(jù)教學的需要將自己講解的音頻內(nèi)容錄制到視頻當中，更符合所教學生的實際情況與需求，學生也更容易接受。

4.2.2 文本圖像類資源的構建 在進行初級長拳3路教學文本圖像類資源構建時，筆者查閱了《武術長拳技術訓練》和《高校武術課程分析與教學創(chuàng)新研究》等教材資料，從中參考了許多關于武術和長拳的理論知識，包括長拳的由來和發(fā)展、技法特點、功能作用和文化內(nèi)涵等，還有武術的基本手型、手法、步型和步法等知識內(nèi)容，并將這部分內(nèi)容編輯到PPT演示文稿中來呈現(xiàn)；除此之外，通過互聯(lián)網(wǎng)下載了初級長拳3路整套動作的要領和圖解，將這些資源重新編輯到word當中，采用詳細易懂的文字語言描述結(jié)合單個動作的圖示來說明，加深學生對于每個技術動作的理解。

4.2.3 學習任務單及其他資源的構建 筆者在制作初級長拳3路起勢部分內(nèi)容的學習任務單時，基于藍墨云班課平臺，以本次課的內(nèi)容為依據(jù)，將其所要掌握的內(nèi)容、練習方法和要求附加在每個視頻及其他資源的詳細信息中，方便學生查看每個資源的學習任務與要求。另外，也可以將學習任務編輯在Word文檔中上傳。筆者設計的“起勢”部分的學習任務單如下：“大家將虛步亮掌和并步對拳兩節(jié)動作的詳細講解視頻結(jié)合動作要領與圖解一起學習和練習，在學習完每節(jié)動作之后，將所有技術動作按順序連接起來一起練習”、“請同學將學習的過程拍攝為視頻或圖片上傳至平臺的討論組當中”等。

進行其他資源的構建時，筆者通過搜集網(wǎng)絡資料，找到長拳簡介的網(wǎng)頁鏈接及一些武術比賽的視頻鏈接，在每次課的資源推送時將其一并上傳，拓展學生的學習視野。

在完成每類資源的構建之后，根據(jù)學習內(nèi)容和教學進度進行分組，把每課內(nèi)容的學習任務單、動作要領與圖解、本課學習內(nèi)容完整示范視頻、單個分解動作的詳細講解視頻及其他相關資源組成一個學習模塊。以構建的第一課“起勢”部分內(nèi)容的學習資源為例（見圖1）。

圖1 起勢部分的學習資源

5 基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學前資源推送與使用

翻轉(zhuǎn)課堂的學前資源應用是通過教學平臺來實現(xiàn)的。教師在完成資源的構建之后，就需要依托平臺進行資源的應用，這也是在體育教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵一步。在本次研究中，筆者是運用藍墨云班課平臺來進行大學武術長拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

5.1 適時推送各類資源

在藍墨云班課APP中，教師通過創(chuàng)建班課，生成每個課程特有的班課號，學生通過搜索教師提供的班課號，加入到云班課班級。教師在藍墨云班課的“資源”頁面中，可以通過“圖片、從PC上傳、網(wǎng)頁鏈接”這三個方式進行資源的上傳與發(fā)布（見圖2）。同時，教師還可以對資源進行定時發(fā)布、分組、刪除和轉(zhuǎn)發(fā)等操作。學生在接受到資源推送通知后，便可以通過移動網(wǎng)絡進行資源的下載或者在線觀看進行學習。

在初級長拳第3路的課前資源推送中，筆者根據(jù)教學進度的課次安排進行相關學習內(nèi)容的資源推送，將每次課的資源進行分組，選擇“從PC上傳”的方式，通過云班課的網(wǎng)絡頁面將制作的視頻、文檔及網(wǎng)頁鏈接等學習資源上傳到班課中并發(fā)布（見圖3）。學生通過下載每節(jié)動作的教學視頻和動作要領圖解，來進行學習。

圖2 資源的推送方式

圖3 從PC上傳學習資源

這些資源在上傳到網(wǎng)絡平臺之后，只要平臺管理者不進行刪除，就會一直留存，這就方便學生在后期的復習和鞏固。

5.2 創(chuàng)建教學活動

藍墨云班課的功能有很多，除了推送學習資源外，教師還可以根據(jù)需求創(chuàng)建簽到、作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論和測試等教學活動，與學生進行在線交流，更好地為教學服務。例如教師通過創(chuàng)建答疑討論活動，讓學生進行課前學習成果的展示與疑點困惑的反饋，教師進行在線解答與輔導，同伴間進行合作探究，改進學生的學習情況，實現(xiàn)師生、生生課前的互動。通過布置作業(yè)活動，對學生進行隨堂檢驗或課前課后的學習測試[12]。

在運用到長拳的教學中時，筆者以每課的分組為單位分別創(chuàng)建了不同種類的活動。在答疑/討論活動中，筆者對學生上傳的圖片等課前學習情況進行了解答與糾正，促進了學生對正確的動作要領的理解（見圖4）；在作業(yè)/小組任務活動中，筆者布置了初級長拳第3路每一段動作名稱的作業(yè)，讓學生回答后再加以批改，加深了學生對動作名稱的記憶（見圖5、圖6）。

圖4 線上指導學生學習

圖5 學生完成作業(yè)

圖6 對作業(yè)進行批改

5.3 進行資源管理

在平臺應用中，教師可以查看學生對于每個資源的學習記錄，跟蹤學生的學習進度，及時地掌握學生的學習動態(tài)，并利用平臺提示功能提醒學生進行學習（見圖7、圖8）。

圖7 學生學習情況記錄

圖8 提醒未學習的學生

學生在查看完學習資源以及參與創(chuàng)建的教學活動之后，可以獲得相對應的經(jīng)驗值，教師可以以學生獲取的經(jīng)驗值為參考，進行教學評價的管理（見圖9），在結(jié)束班課后，還可以得到每個學生的詳細的學習評估報告[13]。

圖9 學生獲取經(jīng)驗值匯總

6 體育翻轉(zhuǎn)課堂學前資源構建與實踐應注意的問題

根據(jù)本文的研究，在進行翻轉(zhuǎn)課堂學前資源構建與平臺推送應用時，應該注意從學生的角度出發(fā)，在課前學習內(nèi)容的選擇、資源的構建類型及學習資源的推送時間與數(shù)量等方面充分考慮學生的具體需求，應以學生的學習需求為中心，并要考慮如何將構建的多種學習資源結(jié)合起來，使其共同對學習過程產(chǎn)生積極的影響。

6.1 有效針對學生的學習需求

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的教與學，學生在課前的學習是通過自主學習來實現(xiàn)的，因此，從資源的構建到資源在平臺的應用，自始至終都應圍繞學生的學習需求來展開。在進行學前資源構建時，（1）教師首先應考慮如何將教材內(nèi)容運用多媒體技術構建為適宜學生學習的資源；（2）還應根據(jù)教學目標與內(nèi)容，考慮學生需要何種資源才能完成課前基礎知識的學習，而且學習資源的內(nèi)容難度的設置不宜過高，應控制在學生通過適當?shù)呐湍苷莆盏牡夭?；?）應構建出多種類型的資源，來激發(fā)其學習興趣，如果資源類型單一，學生容易感到枯燥無味。

6.2 促進多重資源的共生效應

共生效應源于生物學，現(xiàn)多指各因素相互影響、相互促進的現(xiàn)象[14]。教師所構建的每個學習資源都是緊密聯(lián)系的，因此它們也必然會結(jié)合起來相互促進與共同發(fā)展的，也必將存在著共生效應。在這里可以將資源的共生效應理解為每個學習資源之間的共生應用，在構建資源時，應把握每一類型的資源內(nèi)容相互間的補充與促進的關系，即將構建的各種學習資源應用到教學實踐當中時，各種資源應該共同為學習所服務，一起產(chǎn)生促進學習效果提升的效應。

6.3 注重資源推送的適時與適量

在推送資源的時機把握上，要考慮每個學生的學習能力不同，學生的課前自學需要一個過程。一般推送的時機要根據(jù)課程的不同、學習內(nèi)容的難易程度和資源的數(shù)量來決定。在適宜的時間將資源推送給學生，學生可以根據(jù)自身的情況，自定步調(diào)進行學習。如果時間過早，學生在學會課前知識內(nèi)容后，間隔時間過長容易遺忘，這樣就與課中的知識內(nèi)化階段脫節(jié)；如果時間過晚，學生可能沒有充足的時間來進行學習，很難得到課前自學的目的。其次，課前資源的推送量要適宜，要考慮到學生的接受能力，依據(jù)本課的學習內(nèi)容來定，這就要求教師充分把握教學內(nèi)容，制作適量的課前學習資源給予學生自學。

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Construction and Pushing of Pre-class Learning Resources of Flipped Classroom in Sports Teaching Based on Moso Teach──Taking Changquan Teaching in College Physical Education as an Example

YANG Xiaofan1, ZHANG Chao1, HE Jianlin2

1.Physical Education Institute of Shaanxi Normal University, Xi’an Shanxi, 710062, China; 2.Chongqing Jihua Middle School, Chongqing, 401120, China.

The wide application of modern information means in education and teaching has become an inevitable trend of education reform and development. As a new teaching mode produced in the information society, flipped classroom provides a new way of thinking and method for promoting the teaching reform in our country. However, how to construct the pre-class learning resources effectively is still a problem to be explored if the flipped classroom is to be deeply practiced in the field of physical education. Based on the practice platform of Moso Teach APP, this paper explores the types, acquisition and preparation, selection and construction, push and application of pre-class learning resources in sports flip class. Finally, the paper clarifies the problems that should be paid attention to in the construction and practice of pre-class learning resources in sports flip classroom, in order to provide the basis and guarantee for the effective implementation of sports flip classroom.

Physical education; Flipped classroom; Moso Teach; Pre-class learning resources

G807.4

A

1007―6891（2019）01―0122―07

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.01.30

2018-10-10

2018-10-15

陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度項目：“全過程”體育師范生教學知識培養(yǎng)實踐研究（SGH17H010）。