基于催化理論的高校班級管理模式構(gòu)建

趙東陽

（商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西商洛 726000）

高校班級管理模式是高校育人體系的重要組成部分，有效的班級管理模式對完善高校育人體系、促進(jìn)學(xué)生成長成才具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生事務(wù)性工作管理與服務(wù)的實(shí)施主體，承擔(dān)著大量事務(wù)性工作。構(gòu)建切實(shí)可行、符合學(xué)生實(shí)際的班級管理機(jī)制，一方面是促進(jìn)高校班級正常、高效運(yùn)行和學(xué)生健康成長成才的必然要求；另一方面也是輔導(dǎo)員減少多頭化、重復(fù)化事務(wù)性工作的基本導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作從“實(shí)踐型”到“研究型”轉(zhuǎn)變的重要組成部分。

近年來，關(guān)于高校班級管理模式的研究，具有代表性的有以下七類：蘇益南和張靈在學(xué)分制的特定背景下，參考研究生導(dǎo)師制提出導(dǎo)師制管理[1-2]；胡延斌從班級管理與企業(yè)的對接層面提出創(chuàng)造企業(yè)情景，進(jìn)行企業(yè)化管理[3]；佘婷婷強(qiáng)調(diào)分三個(gè)層次逐步過渡形成制度文化，探究制度化管理模式[4]；孫士芹和陳宏友都強(qiáng)調(diào)在制度化基礎(chǔ)上重視與人性化管理的融合發(fā)展[5-6]；董澤芳系統(tǒng)研究了目標(biāo)管理的特征、實(shí)施、存在問題、內(nèi)部關(guān)系等，強(qiáng)調(diào)制定高校各級目標(biāo)而進(jìn)行目標(biāo)管理模式[7-8]；鄧小華以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提出人本管理理念[9]；李雙指出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從控制性到指導(dǎo)性的參與式管理[10]。周丕和楊忠東從人本主義思想出發(fā)實(shí)行自主化管理模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體，實(shí)行學(xué)生自治，解決后勁不足的問題[11-12]。

七種管理模式概括起來可以分為看管式、法制式和自治式。其中，看管式過分強(qiáng)調(diào)老師在班級管理的“權(quán)威”，缺乏組織活躍性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；法制式強(qiáng)調(diào)尋求章法，制度導(dǎo)向，但是一味地“嚴(yán)于執(zhí)法”，缺乏人文彈性，不利于學(xué)生良好人格的形成，易引起逆反心理；自治式強(qiáng)調(diào)無為而治，但是大學(xué)生處在從“校園人”向“社會人”過渡的關(guān)鍵時(shí)期與性格多變的特殊時(shí)期，導(dǎo)致實(shí)際管理過程中產(chǎn)生諸多問題與矛盾。綜上，現(xiàn)實(shí)的班級管理急需一種能夠集合上述三種管理模式優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生四方面合力，揚(yáng)長避短，克服不足，切實(shí)可行的全新管理模式。

截至目前，從催化的角度構(gòu)建高校班級管理模式尚未有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)研究成果。基于現(xiàn)有班級管理理論和大學(xué)生的思想特點(diǎn)，將催化的概念跨學(xué)科地引進(jìn)高校班級管理，進(jìn)行理論上的創(chuàng)新研究，抓住主要問題，構(gòu)建能夠綜合調(diào)動學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生四方面合力的班級催化型管理機(jī)制，從班級管理的理論層面、輔導(dǎo)員事務(wù)性工作層面和促進(jìn)學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)層面都具有重要的價(jià)值與意義。

一、催化概念及其在高校班級管理中的應(yīng)用

（一）催化概念簡述

催化是工業(yè)催化領(lǐng)域的概念，根據(jù)國際純粹化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）1981年的定義：催化劑是一種改變反應(yīng)速率但不改變反應(yīng)總標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能的物質(zhì)。這種作用稱為催化作用[13-14]。催化過程的本質(zhì)是降低（或提高）化學(xué)反應(yīng)過程所需要的活化能從而大幅度提高（或降低）化學(xué)反應(yīng)速率。典型的催化過程以催化劑為核心，以反應(yīng)過程為研究對象，以研究制備具有高活性、高穩(wěn)定性、高選擇性的催化劑為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)利用極少量的催化劑提高實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)過程的反應(yīng)活性和產(chǎn)物選擇性，見圖1。典型的催化劑通常由活性組分、助劑和載體三部分組成，見圖2。其中，活性組分是催化過程中實(shí)際起催化作用的核心部分；載體提供反應(yīng)的空間，能夠改善活性組分的反應(yīng)活性、穩(wěn)定性與選擇性；助劑通過對活性組分的改性從而起到改善反應(yīng)結(jié)果的效果。

圖1 經(jīng)典催化過程流程圖

圖2 經(jīng)典催化劑模型

（二）催化概念與高校班級管理模式之間的聯(lián)系

將大學(xué)生視為化學(xué)反應(yīng)原料，將大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與過程管理視為一個(gè)完整的化學(xué)反應(yīng)過程，將培養(yǎng)結(jié)果視為化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物。催化過程與大學(xué)生在校的成長過程在形式、思想與內(nèi)涵上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，這為高校班級催化型管理模式的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。

1.形式上：選擇催化組分，構(gòu)建合適的“催化劑”，提高工作效率。類似于一個(gè)經(jīng)典的催化過程，高校班級管理育人體系以學(xué)生為主體，以探索快速高效的育人路徑為研究對象，以班級核心為催化劑，以高校所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境為反應(yīng)條件，以培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)型人才、促進(jìn)學(xué)生成長成才為最終目標(biāo)，這與經(jīng)典的催化過程在形式上是保持一致的，見圖3。

圖3 高校班級催化型管理育人流程

2.思想上：抓住主要問題，找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵，高效快速解決問題。高校班級管理強(qiáng)調(diào)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教與管理，形成班級核心，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，促進(jìn)學(xué)生成長為社會所需要的專業(yè)型人才。這與催化過程在解決問題的思想上是一致的，都強(qiáng)調(diào)抓住主要問題，找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵，高效快速解決問題。

3.內(nèi)涵上：構(gòu)建班級核心，選擇合適的核心成員，促進(jìn)學(xué)生成長成才。高校班級管理強(qiáng)調(diào)構(gòu)建班級核心，選擇合適的核心成員，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)班級學(xué)生的成長成才。這與催化過程在本質(zhì)上是一致的，都強(qiáng)調(diào)構(gòu)建核心，以起到事半功倍的效果。基于此，以班級核心為活性組分，在班級管理過程起主要管理作用；以自我管理服務(wù)平臺為載體，為學(xué)生自我管理搭建平臺；以輔導(dǎo)員、任課教師、班主任以及學(xué)生家長為助劑，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自我管理的發(fā)展方向；綜合三方面合力，共同構(gòu)建催化型班級管理核心，見圖4。

圖4 催化型班級核心組成

（三）催化概念觀照下高校班級管理模式構(gòu)建的目的與意義

基于工業(yè)催化過程解決問題的思想和內(nèi)涵，催化概念觀照下高校班級管理模式所要解決的核心問題即是選擇、構(gòu)建合適的“催化核心”。設(shè)定既定培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索影響培養(yǎng)結(jié)果的因素，通過對少量的“催化核心”進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其在“高校學(xué)生管理過程”的“催化作用”來提高實(shí)際管理過程的管理效率。高校班級管理模式構(gòu)建的目的是：綜合現(xiàn)有管理模式的優(yōu)點(diǎn)，克服不足，形成良性運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。高校班級管理模式構(gòu)建的意義在于從班級管理的理論層面構(gòu)建一種新的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新；從現(xiàn)實(shí)工作層面解放輔導(dǎo)員事務(wù)性工作，把更多的精力節(jié)省出來用在對學(xué)生的指導(dǎo)引導(dǎo)上；從促進(jìn)學(xué)生成長成才層面，提供一種長期有效的良性運(yùn)行機(jī)制。

二、催化概念觀照下的高校班級催化型管理機(jī)制

催化概念觀照下高校班級催化型管理機(jī)制以黨支部、團(tuán)總支學(xué)生會和班委“三位一體”為活性組分，以制度育人、組織權(quán)利和激勵(lì)方法“相互協(xié)同”為載體，以輔導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生家長“三向互動”為助劑。縱向上，黨支部、團(tuán)總支和班委“三位一體”提供自我管理與自我服務(wù)的核心與活性，實(shí)現(xiàn)“黨、團(tuán)、班”一體化建設(shè)；權(quán)力下放、制度育人和激勵(lì)手段“相互協(xié)同”提供自我管理與自我服務(wù)的制度保障與平臺，實(shí)現(xiàn)“過程管理”；輔導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生家長“三向互動”提供過程管理的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“家校共建”的指導(dǎo)與服務(wù)模式。橫向上，以“黨、團(tuán)、班一體化建設(shè)”為核心，“過程管理”為導(dǎo)向，“家校共建”為實(shí)時(shí)監(jiān)控與引導(dǎo)，三者既可以相互獨(dú)立、各司其職，又可以相互作用、相互促進(jìn)，形成教育與管理合力，共同構(gòu)建高校班級催化型管理機(jī)制，見圖5。

圖5 高校班級催化型管理機(jī)制

（一）黨支部、團(tuán)總支學(xué)生會和班委“三位一體”構(gòu)建催化核心的活性組分

黨支部、團(tuán)總支學(xué)生會以及班委作為高校班級管理與服務(wù)的核心成員，在班級管理過程中發(fā)揮主要作用，充當(dāng)“活性組分”的角色，主要起學(xué)生自我管理與自我服務(wù)的“核心”作用。其中，黨支部作為班級上層的領(lǐng)導(dǎo)核心，起著思想引領(lǐng)與模范帶頭的作用，以黨支部為領(lǐng)導(dǎo)核心，指導(dǎo)團(tuán)總支學(xué)生會與班級建設(shè)；團(tuán)總支學(xué)生會作為黨支部的得力助手，起著黨支部與班級之間主要連接的作用，以團(tuán)總支學(xué)生會為主體引導(dǎo)，呈上做好黨支部思想宣傳，呈下深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生思想動向，引領(lǐng)主流思想，服務(wù)學(xué)生日常所需；班委作為班級建設(shè)的主要執(zhí)行者，起著直接負(fù)責(zé)人的作用，以班委為最終的執(zhí)行者，將管理過程中的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，呈上對黨組織、團(tuán)總支、輔導(dǎo)員和任課教師負(fù)責(zé)，起到與其直接聯(lián)系的作用，呈下對班級內(nèi)部的各項(xiàng)事務(wù)負(fù)責(zé)，起到直接負(fù)責(zé)人的作用[15]。同時(shí)橫向上，黨支部、團(tuán)總支學(xué)生會和班委在工作過程中相互協(xié)作相互配合，三者“三位一體”實(shí)現(xiàn)“黨、團(tuán)、班”一體化建設(shè)，形成催化核心的活性組分，在管理過程中協(xié)調(diào)一致共同管理班級事務(wù)，充分發(fā)揮班級班委自我管理、自我教育和自我服務(wù)的基本職能，最終起到“1+1＞2”的管理效果。

（二）制度育人、組織權(quán)力和激勵(lì)方法“相互協(xié)同”構(gòu)建催化核心的載體

高校制度育人、權(quán)力下放和相關(guān)激勵(lì)方法是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生自我管理與自我服務(wù)模式的制度基礎(chǔ)，在催化型管理機(jī)制中充當(dāng)“載體”的角色，主要對學(xué)生自我管理與自我服務(wù)提供制度保障。其中，制度育人提供平臺，明確高校制度育人管理模式，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的制度政策，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守相關(guān)制度的意識；組織權(quán)利是基礎(chǔ)保障，明確授予班級組織相關(guān)權(quán)利，貫徹高校鼓勵(lì)學(xué)生自我管理與自我服務(wù)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我服務(wù)的意識；激勵(lì)方法是有效手段，明確高校管理相關(guān)激勵(lì)制度，特別是和學(xué)生相關(guān)的激勵(lì)制度，培養(yǎng)學(xué)生自覺性、自主性學(xué)習(xí)的意識。同時(shí)橫向上，制度育人、權(quán)力下放和相關(guān)激勵(lì)方法是一個(gè)相互補(bǔ)充的過程，三者“相互協(xié)同”實(shí)現(xiàn)制度育人的“過程管理”[16-17]，構(gòu)建催化型管理模式的載體，提供學(xué)生自主管理班級事務(wù)的平臺，鼓勵(lì)全體學(xué)生共同參與到班級事務(wù)的管理中來，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理班級事務(wù)的積極性與主動性，有效地促進(jìn)活性組分參與班級管理的積極性與管理效果。

（三）輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生家長“三向互動”構(gòu)建催化核心的助劑

輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生家長作為高校班級管理與服務(wù)的主要指導(dǎo)者與引路人，充當(dāng)著催化型管理模式“助劑”的角色，主要對學(xué)生自我管理與自我服務(wù)過程起指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。其中，輔導(dǎo)員主抓學(xué)生思想政治教育工作，作為高校班級建設(shè)的主要實(shí)施主體，統(tǒng)籌學(xué)生班級管理，確保班級整體運(yùn)行良好，對班級管理負(fù)主要責(zé)任；班主任主抓學(xué)生學(xué)業(yè)教育，作為特定班級的管理者，細(xì)化班級管理工作，確保班級各項(xiàng)工作的開展，是對輔導(dǎo)員工作的補(bǔ)充；學(xué)生家長作為第一監(jiān)護(hù)人，主要負(fù)責(zé)家庭教育的引導(dǎo)作用，對各自學(xué)生負(fù)責(zé)，確保每一位學(xué)生健康成長，其對學(xué)生的安全與思想引導(dǎo)起到任何人都無法替代的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中無時(shí)無刻的指導(dǎo)者與引路人。同時(shí)橫向上，輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生家長在工作的過程中可以互通有無，三者“三向互動”實(shí)現(xiàn)“家校共建”的管理模式[18]，構(gòu)建催化核心的助劑，形成三方面合力共同促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長成才。

三、高校班級催化型管理機(jī)制的運(yùn)行

高校班級催化型管理機(jī)制的運(yùn)行，一方面是基于自上而下的制度搭建，一方面是基于新時(shí)代學(xué)生的思想特征。在充分認(rèn)識當(dāng)下大學(xué)生思想特征的背景下，充分利用現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以學(xué)生自我管理為核心，抓主要問題，運(yùn)用其易于接受的方式方法達(dá)到一種和諧的管理模式，既有“剛性”的制度約束，又有“柔性”的幫扶管助，形成管理合力，發(fā)揮多種管理模式優(yōu)點(diǎn)，克服不足，揚(yáng)長避短，形成切實(shí)可行的全新管理模式，快速高效地催化學(xué)生成長成才。

（一）制度導(dǎo)向搭建催化型班級管理平臺

從學(xué)校層面的制度導(dǎo)向，既是搭建催化型班級管理平臺的先決條件，也是對高校學(xué)生思想政治教育的制度導(dǎo)向。制度性載體，一方面從宏觀維度規(guī)定了班級管理模式，為推行催化型班級管理模式提供了平臺與理論依據(jù)；另一方面也能夠從微觀維度為構(gòu)建以班團(tuán)干部為核心的催化型管理團(tuán)隊(duì)提供制度導(dǎo)向。從宏觀和微觀兩個(gè)維度提供“硬性的”制度約束和“柔性的”制度導(dǎo)向，鼓勵(lì)和激發(fā)更多的學(xué)生和老師積極地參與到班級管理的過程中來，實(shí)現(xiàn)看管式管理模式的長期效果，去除原有看管式管理模式無法長久的弊端，防止制度育人可能引起的師生關(guān)系淡漠、學(xué)生的逆反心理等問題。

（二）家校指導(dǎo)助力催化型班級管理過程

從老師和家長層面的指導(dǎo)落實(shí)，既是實(shí)現(xiàn)催化型班級管理過程的基礎(chǔ)，也是對高校學(xué)生思想政治教育的實(shí)時(shí)引導(dǎo)。家校共建助力學(xué)生自我發(fā)展，一方面要家長和老師消除隔閡，締造共同愿景，形成共同的育人理念，相互協(xié)作共同助力學(xué)生自我發(fā)展與成長成才；另一方面，發(fā)揮老師在班級管理過程中的指導(dǎo)作用，對學(xué)生自我管理的監(jiān)督與約束，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)引導(dǎo)，避免班團(tuán)干部因?yàn)閭€(gè)人的不穩(wěn)定情緒而出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，助力班團(tuán)干部能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我管理。家校深度合作，共建共生，督促監(jiān)督學(xué)生在規(guī)則范圍內(nèi)管理與服務(wù)，去除原有自主化管理模式在實(shí)際推行過程中難以推行的難題。

（三）班團(tuán)干部形成催化型班級管理核心

從黨、團(tuán)、班層面的構(gòu)建落實(shí)，既是實(shí)現(xiàn)催化型班級管理過程的核心，也是高校班團(tuán)干部實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與成才的關(guān)鍵。班團(tuán)干部形成催化核心，一方面要形成班級管理的共同愿景，形成管理合力；另一方面，班團(tuán)干部在實(shí)現(xiàn)共同愿景的過程中扮演了重要的角色，作為領(lǐng)導(dǎo)者與服務(wù)者的角色外，更多的是要學(xué)會思考問題、處理問題，高度認(rèn)可共同的班級愿景，用自身的熱情與行動去催化班級所有成員為這一目標(biāo)努力。

（四）同輩互助促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成

從學(xué)生層面的同輩互助，既是新時(shí)代背景下充分尊重學(xué)生主體地位的要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的有效手段[19]。一方面，充分尊重和相信當(dāng)下大學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生朋輩教育的主體意識和自我認(rèn)可度；另一方面，同輩互助在實(shí)際的思想政治教育過程中也是最具有實(shí)效性的互助手段，能夠很好地干預(yù)與預(yù)防大學(xué)生之間存在的隱患性問題，同時(shí)也能夠促進(jìn)大學(xué)生彼此之間的互助與自助，激發(fā)自主自覺的潛在學(xué)習(xí)動力。

（五）壓力催化激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展與成才

從學(xué)生個(gè)人層面的壓力而言，既是學(xué)生所面臨的困擾性問題，也是學(xué)生成長過程的催化劑，適當(dāng)?shù)膲毫Γ軌蚝芎玫丶ぐl(fā)和促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)潛在的各種能力。一方面充分重視學(xué)校的宏觀指導(dǎo)和制度性約束，以及老師在學(xué)生管理過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，給予學(xué)生壓力；另一方面正確引導(dǎo)學(xué)生思考和面對人生中所要面臨的各種壓力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力、思考問題和應(yīng)對問題的能力，實(shí)現(xiàn)壓力催化下學(xué)生的自我發(fā)展與成才。

四、結(jié)語

高校班級催化型管理機(jī)制的構(gòu)建，以班團(tuán)干部為活性組分，以學(xué)校的制度機(jī)制為載體，以家校共建為助劑，構(gòu)建班級管理的“催化劑”，充分發(fā)揮班級的基本作用，既能夠明確分工，使得各組分各司其職發(fā)揮其原有職能，又能夠積極地實(shí)現(xiàn)各組分之間的交互作用，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生自主化管理模式，起到事半功倍的效果。同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的監(jiān)測與引導(dǎo)高校學(xué)生思想動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校班級管理過程中存在的問題，抓住主要問題，快速高效地解決問題，促進(jìn)高校學(xué)生的健康成長成才。這既符合大學(xué)教育合力的構(gòu)建，也符合新時(shí)代大學(xué)生成長成才的社會需求，在具體執(zhí)行的過程中，可以視實(shí)際情況，將現(xiàn)有的班級管理模式有選擇性的運(yùn)用到班級管理的具體過程中，在實(shí)踐的過程中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)管理革新。