讓整本書(shū)閱讀照亮學(xué)生的童年

肖香

[摘 要]引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，既有利于其語(yǔ)文能力的形成，又有利于其語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。在課堂教學(xué)中，教師要注重將學(xué)生的閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀興趣，要從興趣引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗灾笇?dǎo)，從閱讀書(shū)本向閱讀生活拓展，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);整本書(shū)閱讀;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0014-02

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專(zhuān)一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)之效。” 因此，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。

一、讓閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀興趣

當(dāng)學(xué)生拿到一本書(shū)時(shí)，他們內(nèi)心充滿著對(duì)這本書(shū)的渴望。教師的指導(dǎo)就從這時(shí)開(kāi)始——讓這份期待轉(zhuǎn)化為興趣，從而避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中被細(xì)碎的“石子”絆倒，以致放棄對(duì)整本書(shū)的閱讀。

1.打造閱讀環(huán)境，為學(xué)生建起一所“教室圖書(shū)館”

我們都希望學(xué)生能夠自動(dòng)自發(fā)地閱讀，但這其實(shí)是需要引導(dǎo)的。教師如果能用心對(duì)教室里的閱讀空間施以小小“魔法”，學(xué)生的閱讀世界也許就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。

首先，學(xué)生手邊要有一本書(shū)，書(shū)應(yīng)該在隨手能拿到的地方。教室內(nèi)要有陳列書(shū)籍的書(shū)架，要有一批藏書(shū)，書(shū)籍的種類(lèi)要多，繪本、童話、小說(shuō)、散文，甚至科普、軍事、歷史等。其次，開(kāi)展一些能燃起閱讀興趣的小活動(dòng)，設(shè)置一些關(guān)于這本書(shū)的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始“尋寶活動(dòng)”。以《狼王夢(mèng)》為例：這本書(shū)的作者是誰(shuí)？書(shū)架上還有他的哪些書(shū)？封面上的這只狼是誰(shuí)？翻翻書(shū)中的插圖，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一幅？這樣的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們沉迷其中。

2.克服閱讀障礙，為學(xué)生做好主動(dòng)閱讀的鋪墊

激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣后，并不等于就可以放手讓他們自由閱讀了。接下來(lái)，教師應(yīng)認(rèn)真上好閱讀推薦課。以《三國(guó)演義》為例，可以從四個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：了解作者及作品的相關(guān)歷史背景;整體感知內(nèi)容，對(duì)作品有一個(gè)整體印象;這部小說(shuō)中人物眾多，可以結(jié)合資料對(duì)主要人物關(guān)系進(jìn)行梳理，列出一個(gè)人物關(guān)系圖;選取幾個(gè)經(jīng)典的故事情節(jié)進(jìn)行閱讀，同時(shí)擴(kuò)展到與三國(guó)有關(guān)的成語(yǔ)、地名的解讀。學(xué)生們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)熟記于心、信手拈來(lái)、掛在嘴邊的成語(yǔ)、地名背后竟還有這樣的故事，進(jìn)而激發(fā)了他們進(jìn)一步閱讀的欲望。

二、從興趣引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗灾笇?dǎo)

完成了以上的閱讀激趣環(huán)節(jié)，才能真正進(jìn)入整本書(shū)的閱讀。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不能缺席。在學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)給予他們一些必要的閱讀輔助，幫助他們由淺層次的閱讀轉(zhuǎn)向深層次的思考，讓他們帶著任務(wù)去閱讀、吸收、思考、品鑒。只有這樣，才能使學(xué)生形成較為深入的觀點(diǎn)，形成語(yǔ)言表達(dá)的邏輯，繼而形成系統(tǒng)表達(dá)的能力。

1.提出閱讀建議

在學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)，教師可以給予他們好的閱讀建議，如閱讀時(shí)關(guān)注什么;適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料;影音再現(xiàn);不同的章節(jié)采用不同的閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）;跟蹤閱讀情況，跟進(jìn)所有閱讀反饋環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀進(jìn)度快、閱讀興趣高的時(shí)候，教師還可以補(bǔ)充拓展其他方面的閱讀材料……這些幫助對(duì)于學(xué)生持久、深入的閱讀有著明顯的促進(jìn)作用。

2.巧用閱讀策略

（1）預(yù)測(cè)——故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)都可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。如閱讀《長(zhǎng)襪子皮皮》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看目錄，猜測(cè)故事脈絡(luò);抓文中暗示性語(yǔ)言猜測(cè)情節(jié)發(fā)展趨向;根據(jù)插圖、上下文，推測(cè)人物的命運(yùn)等。操作時(shí)可以讓學(xué)生把預(yù)測(cè)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，并初步討論發(fā)表自己的意見(jiàn)。閱讀時(shí)，則需要學(xué)生從文本中找出相關(guān)內(nèi)容驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

（2）圖表——給學(xué)生提供一個(gè)思維框架，用圖表的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在閱讀前對(duì)某個(gè)主題知識(shí)進(jìn)行了解。在指導(dǎo)學(xué)生讀《我要做好孩子》一書(shū)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下圖表，讓學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)文中的主人公及其他人物形象進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作上的特點(diǎn)（每一個(gè)人物都是先寫(xiě)外貌，再寫(xiě)性格特點(diǎn)），引導(dǎo)他們?nèi)ジ爬ň唧w的事例，從中感受不同人物的性格差別。

（3）頭腦風(fēng)暴——與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，一般用于重點(diǎn)章節(jié)的精讀品析。低年級(jí)繪本中經(jīng)常有大段語(yǔ)言類(lèi)似的敘事結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一秘要，教師可以對(duì)文本進(jìn)行重新排序或排列，以創(chuàng)造出另一個(gè)學(xué)習(xí)方案?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中，把每次爺爺想辦法的句子排列在一起，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而為后面的續(xù)編、仿寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

（4）視覺(jué)化——學(xué)生在閱讀的時(shí)候，除了眼睛看，還應(yīng)該用耳朵聽(tīng)，在腦海中想象畫(huà)面，甚至調(diào)動(dòng)各種感官參與閱讀。比如，讀一段文字，要讓學(xué)生配上插圖，設(shè)計(jì)封面，畫(huà)出人物肖像，根據(jù)情節(jié)來(lái)表演，想象文字描繪的景象，將文字圖像化、情景化。

此外，還有畫(huà)敘事線路圖（根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變換畫(huà)出情節(jié)圖，如《查理和巧克力工廠》）、人物關(guān)系圖譜（人物比較多的讀本，可以用這樣的方法幫助學(xué)生理解人物關(guān)系，如《紅樓夢(mèng)》）、復(fù)述、自問(wèn)自答、讀書(shū)筆記、讀后感等多種閱讀策略。需要指出的是，這些閱讀策略的使用一定是伴隨著學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，要在每一次的自主閱讀前予以指導(dǎo)。

3.給予閱讀回應(yīng)

閱讀是需要一邊看，一邊和別人討論的。所以，我們要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行回應(yīng)。而閱讀回應(yīng)最好的方式，個(gè)人認(rèn)為就是“聊”。課前、中午、放學(xué)前的五分鐘，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)始;前期閱讀策略的反饋就是聊的內(nèi)容，哪怕讓學(xué)生讀上一段自己喜歡的片段也行。總之，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們閱讀進(jìn)程的關(guān)注，對(duì)他們閱讀的幫助，讓他們保持持久的閱讀興趣。

三、從閱讀書(shū)本向閱讀生活拓展

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！遍喿x能拓展人生的寬度，行路能延伸人生的長(zhǎng)度。整本書(shū)的閱讀，其根本目的是為了獲得閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作表達(dá)的同步提高，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，書(shū)本閱讀必須與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，必須拓展閱讀的深度和廣度。

最常見(jiàn)的做法就是與習(xí)作關(guān)聯(lián)，除了常見(jiàn)的寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記外，還可以有讀書(shū)報(bào)告、人物簡(jiǎn)介、好書(shū)推薦、片段仿寫(xiě)、續(xù)編故事、創(chuàng)編繪本等多種形式，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，呈階梯式遞進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，更善于用線條、圖形、色塊來(lái)表達(dá)對(duì)事物的感受、心情的變化。因此，我們可以采用“讀—繪—寫(xiě)”的形式，以繪為主，寫(xiě)為輔，通過(guò)繪與寫(xiě)的結(jié)合來(lái)鍛煉、豐富學(xué)生的表達(dá)能力。比如，讀《我爸爸》《我媽媽》這樣的繪本，就可以讓學(xué)生借助書(shū)中的角色聯(lián)系自己的生活實(shí)際繪圖創(chuàng)作，單幅圖、多幅圖都可;像《爺爺一定有辦法》這樣的繪本，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性，就可以讓學(xué)生試著去仿寫(xiě)。到了中高年級(jí)，學(xué)生要從寫(xiě)好一段話、把握段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)整篇文章，可以借助閱讀幫助學(xué)生感受環(huán)境描寫(xiě)、人物塑造、情節(jié)跌宕，試著進(jìn)行作品的賞析，并學(xué)寫(xiě)閱讀報(bào)告、創(chuàng)編故事等。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這些閱讀成果要及時(shí)呈現(xiàn)在教室內(nèi)，通過(guò)封面墻、推薦榜、讀書(shū)海報(bào)展等形式豐富教室圖書(shū)館的內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，盡情揮灑，無(wú)限創(chuàng)意，讓閱讀之光映照每個(gè)學(xué)生的童年。

（責(zé)編 劉宇帆）