“小切口”能有“大收獲”

黃志英

請看這樣一道中學(xué)生作文題：任選生活中讓你有感悟、有思考的一樣?xùn)|西寫一篇文章，這樣?xùn)|西可以是植物、也可以是生活中別的物品。

這是一道很常規(guī)的作文題，毫無新奇之處，但卻是幾乎是每個中學(xué)生曾經(jīng)面對過的作文題，面對這樣一個題目，怎么寫好？讓你去上一節(jié)這個作文的寫作指導(dǎo)課，你會怎么上？

也許，怎么上并不難，難的是怎么布局才能以小見大，怎么設(shè)計才能生動有趣，怎么指導(dǎo)才能有矩可依，怎么訓(xùn)練才能以一當(dāng)十。讓學(xué)生有實際的寫作收獲，又能觸類旁通，領(lǐng)悟到寫作的基本要領(lǐng)。

2018年11月30日，我有機會在布吉中學(xué)，聽到寶龍學(xué)校王美美老師帶來的一節(jié)作文指導(dǎo)課。這節(jié)課為解答以上疑惑，提供了一種有價值的參考思路。

一、以小見大的布局

王老師的這節(jié)課的布局是這樣的，課堂主題是：意象聯(lián)想作文。切入點是：一棵開花的樹。教學(xué)環(huán)節(jié)是：1.生活，觀察思考（物）;2.學(xué)習(xí)，由此及彼（人）;3.寫作，由表及里（情）。

首先讓學(xué)生觀察，生活中的、影視中的、書里的樹，有哪些讓你印象深刻？

再讓學(xué)生學(xué)習(xí)，由樹的意象聯(lián)想到了那些人？

最后讓學(xué)生寫作，由表及里，由樹觸發(fā)了哪些情？

面對一個空而大的作文題目寫作指導(dǎo)課，怎么布局？不妨從一個人人有話說的常見意象入手，層層深入，這種以小見大的設(shè)計，使空泛的作文課有了具象的載體，知識的生發(fā)也有了落地的根基，無論是作文寫作課還是單篇或群文閱讀課，從小切口入手，以小見大的布局，是一種值得借鑒的做法。

二、生動有趣的設(shè)計

怎么吸引學(xué)生的注意力？王老師的做法是：用生活來激發(fā)生活，用美來激發(fā)美。

布吉中學(xué)的校門口有一棵繁花爍爍的木棉。在今年的3月15日那天，王老師在布中聽同行徐老師講公開課時就看見過這棵樹。

上課伊始，王老師呈現(xiàn)了3月15日那天，自己和徐老師兩人在微信朋友圈發(fā)的截圖。有趣的是：圖片都是布吉中學(xué)的那棵木棉樹，兩人配的文字不同。王老師的寫著：3月15日，來聽徐老師的課，淋雨中，丟了我的小花傘。徐老師的寫著：初夏。

下面是王老師與學(xué)生的對話：

師：生活需要善于觀察的眼睛和善于思考的大腦，你們從這兩幅截圖中，能讀出徐老師和王老師的故事嗎？

生1：王老師來布高聽徐老師的課，在來的途中丟了心愛的小花傘，只好淋著雨，有點小憂傷。

生2：徐老師來布吉中學(xué)講課，她的課講得很成功，同學(xué)們都很熱愛她，她心里也覺得暖洋洋的，充滿喜悅，覺得這一天收獲滿滿。

師：讀出王老師的故事不難，我都在圈里明白地寫出了;讀出徐老師的故事，就需要對生活的觀察和思考了，她的只有一幅木棉圖和“初夏”兩個字，你是怎么讀出來的？

生2：徐老師發(fā)的這幅圖上的這棵樹在我們校園內(nèi)，我太熟悉了，從王老師圈里的文字也可以知道徐老師來我們學(xué)校上了一節(jié)課。3月15號，氣溫還不是很高，可是徐老師已經(jīng)感受到了夏日的氛圍，這種感受應(yīng)該來自她這天的課堂、學(xué)生和她自己的心情。就如這棵掛滿艷麗花朵的木棉樹一般，充滿了熱情、喜悅、溫暖，美好。

多么貼近生活的設(shè)計，從生活截取來的圖文，往生活中挖掘的故事，多么自然地展示了寫作源于對生活的捕捉和思考的道理。美麗的圖片訴說著美麗的情感。審美的激發(fā)，意象的聯(lián)想就在這有趣的朋友圈里完成了。我們的教學(xué)設(shè)計是不是可以多一些從生活中信手拈來的意趣盎然的形式，讓課堂充滿靈動。

三、有矩可依的指導(dǎo)

每一個問題拋出后，王老師都會隨即給出“規(guī)矩”，讓學(xué)生“依憑”，達到目標(biāo)。

課堂中呈現(xiàn)的第一個主問題是：思考并說一段話，生活中的、影視中的、書里的樹，有哪些讓你印象深刻的樹？

問題拋出后，老師隨即在PPT上給出如下指導(dǎo)：

角度提示：你在哪里見過它，發(fā)生了什么事，為什么你會記得這棵樹？

回答方式：我記得這樣一棵樹，它……

我想到這樣一棵樹，它……

有了這樣的抓手，學(xué)生很快就能搜羅大腦記憶，思路清晰的說出樹的故事了。

課堂中呈現(xiàn)的第二個主問題是：由樹的意象聯(lián)想到了那些人？

問題拋出后，老師隨即在PPT上顯示了兩幅圖：《山楂樹之戀》中，男女主角在山楂樹下的劇照;《致橡樹》中的橡樹配詩。

王老師說：我想與大家分享我對樹的聯(lián)想。在《山楂樹之戀中》，我看到的并不是一棵樹，我看到的是擁有最純最美愛情的人，我看到的是他們讓人流淚的酸楚，我看到的是他們讓人沉醉的甜美;在《致橡樹》中，我看到的并不是一棵樹，我看到的是一雙比肩而立的歌唱者，我看到的是一對情義纏綿的愛慕者，我看到的是一組彼此獨立而坦誠的扶持者。

有了這樣的范例，學(xué)生就能由物及人，由表及里說出關(guān)于樹的感悟和思考了。

課堂上，老師是指導(dǎo)者，事先沒有指向的提問，常常會讓學(xué)生茫然無措，徒費時間，我們的指導(dǎo)不妨讓規(guī)矩更明確些，學(xué)生才好依照規(guī)矩而成方圓。

四、以一當(dāng)十的訓(xùn)練

整堂課，以“一棵開花的樹”為主線，到收尾處亮出“以一當(dāng)十”的訓(xùn)練題：生活中有哪些物品讓你想到了一些深刻的含義？

這一訓(xùn)練是課堂的升華，雖跳出了“樹”的局限，但思維的發(fā)散法，意象的聯(lián)想本質(zhì)全賴于前面的“樹”。有了前面的層層鋪墊，至此，也就水到渠成地解決了這道中學(xué)生作文題的寫作指導(dǎo)：任選生活中讓你有感悟、有思考的一樣?xùn)|西寫一篇文章，這樣?xùn)|西可以是植物、也可以是生活中別的物品。

能運用意象聯(lián)想，寫好這個作文題，就解決了相當(dāng)多的這一類作文的寫法，功勞實在不小。

大處著眼，小處著手。“小切口”能有“大收獲”。語文課不同于別的學(xué)科，千頭萬緒，浩浩茫茫。語文老師要有找到小切口的慧眼，還是要多將生活與語文聯(lián)系起來，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，才能打造出有活力有效力的課堂。

★作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)橫崗高級中學(xué)。