敘事性文本的教學策略

陳元山

[摘 要]各版本的語文教材中，敘事性文本占有較大的比例。教學敘事性文本，教師要引導學生探尋它的表達秘妙、品味它的語言特質、體悟它的寫作方法等，使學生感悟人物形象、掌握表達技法、領悟寫作藝術，從而提升敘事性文本的教學效益，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]敘事性文本;文體特質;人物形象;讀寫結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0028-02

敘事性文本，是以記敘事情為主要表達方式的一種體裁樣式。2011年修訂的語文課程標準明確指出：閱讀敘事性作品必須要了解事情的梗概，能夠簡要描述自己印象最為深刻的場景、人物和細節，說出自己心中獨特的喜愛、憎惡、向往、同情等感受。這揭示了敘事性文本教學的核心，即在引領學生感知文本主要內容的基礎上，明確文本表達的主題思想，并在角色置換的基礎上感知作者表達內心情感的方法。這就需要教師密切關注文本的體裁樣式，探尋文本所蘊藏的核心價值，使閱讀教學沿著言意兼得的思路不斷前行。

一、探尋表達秘妙，體悟人物性格

敘事離不開記人，記人離不開敘事。人和事是構成敘事類、記人類文本兩個不可或缺的核心要素，彼此之間相輔相成。為此，要想真正地感知事件，就要從文本具體的人物出發，引領學生緊扣課文的關鍵語言進行賞析，探尋語言的弦外之音、言外之意。為此，教師可以組織學生探尋文本表達的內在秘妙，讓學生感受人物內在的獨特魅力，從而在深入感知人物形象的基礎上，促進學生語文能力的不斷發展。

如，《理想的風箏》是一篇典型的回憶類散文，作者以一個孩子的視角來反映劉老師樂觀向上、自信堅定的品質。為了凸顯人物的這一特點，作者先后描述了“笑談腿疾”“上課板書”“放飛風箏”三個典型事件。三件事情作者所關注的側重點是完全不同的，分別是積極的生活態度、堅強的性格品質、永恒的理想追求三個方面。為此，教學時，教師緊扣課文中的關鍵詞句進行品析，將學生引向文本的深處，讓學生感受人物的內在品質，洞察文本的主題。如，“每個學生心理都泛起一股酸澀的感情”“一種舒展的快意便浮上心頭”“他臉上漾出甜蜜的笑容”中的三個核心動詞“泛”“浮”“漾”看似非常平淡，但如果與文本中具體的情境進行整合聯系，就會探尋出這些看似簡單的動詞背后其實蘊藏著豐富的人生體驗，是引領學生認知能力發展的重要抓手。

可見，要理解敘事性文本的言語形式、掌握它的寫作策略，就要從文本的內容入手，引導學生從整體上把握文本內容，找尋到文本內在的表達秘妙，使學生理解人物的性格特點。

二、品味語言特質，學習表達技法

語文教學的核心任務就是要培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。其中“理解”一詞不能僅僅視為是對文本詞語的一種解釋，而是在充分整合文本語境的基礎上，探尋其所蘊藏的豐富含義。這就需要教師引導學生悉心揣摩、巧妙思辨，讓學生在實實在在的聯想中，感知其在表情達意方面的效果，強化學生運用規范性語言的意識和能力。

如，《船長》一文，哈爾威船長為了控制混亂的局面，向大副下命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”然后，作者這樣描寫：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”如果單看這一句話，很多學生都能將語段中“偉大的靈魂”歸結到哈爾威偉大的人格魅力上，但這樣的認知顯然是非常標簽化的。為此，教師要引導學生在深入實踐的過程中進行感悟，為什么“敢走女人前面”就要“開槍打死他”，為什么“大家瞬間都沉默了”。這樣的問題，使學生的思維逐步朝著具體事件的情境、向著作者的言語內涵進發，從而更好地關注文本，感受哈爾威這個“偉大的靈魂”所包含的豐富價值，洞察作者語言運用的絕妙藝術。

關注語言、關注表達策略，是閱讀教學永恒的焦點，更是解構敘事性作品的核心內容。只有聚焦在語言層面，在厘清內容、涵泳含義的基礎上，才能與作者形成真正的對話，為學生核心能力的發展奠基。

三、體悟寫作方法，促進讀寫結合

學生對教材文本的學習，最終的目標是將文本信息、知識進行悅納、內化、運用。不同的敘事性文本有不同的表現形式。在教學中，教師要在關注具體文本表現形式的基礎上滲透相關的寫作知識，有效地引領學生進行寫法的感知、實踐與遷移。

如，蘇教版的《水》一文，作者借助生動形象的語言抒發了細膩的情感，營造出深邃的意境。文章中很多經典的片段值得學生深入玩味。如，“勺水沖涼”這一事件，作者描寫了用水洗涼時的舒服感覺，無論是語言特質還是寫作方法，都彰顯鮮明的教學價值。只有在反復的朗讀中潛心體悟，才能真正品味出文本細致入微的描寫所帶來的細膩感受與真切體驗。有著生活經驗的人都知道，缺水的日子是痛苦的，但初讀全文卻看不到一個“苦”字，更沒有一絲絲痛苦的情感。相反，我們看到了作者和小伙伴們在雨中洗澡的快樂和勺水沖涼的爽快。這種反襯的方法，值得學生去體悟、借鑒和運用。指向寫作的閱讀教學決不會忽視這種可貴的教學資源，不僅要讓學生從中習得寫作方法，更要讓學生在富有創意的實踐中進行遷移運用。

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”體悟再多、感受再深，不如一次扎扎實實的實踐練筆。只有在通透把握作者寫作策略的基礎上，才能讓學生在深入實踐的過程中進行合理、熟練地運用和富有創意地表達，才能真正達到“我手寫我心”的目標。

四、依循教材體系，彰顯嚴謹思考

當下，很多教材都是按照主題進行單元編排，以文選的方式串聯起教材的內容。這就會形成相同類型體裁的文本散見于教材的不同單元中，而同一單元中幾篇文本的文體樣式則各不相同。如果教師不能順應教材編者的思路，缺乏相應的系統思考能力，就會陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬。如，蘇教版四年級上冊第七單元由《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》三篇課文構建了“名人風采”的單元。三篇課文雖然各有側重，但都指向人物鮮明的個性。為此，教學時，教師要從單元的整體視角出發，形成教學主題，并引領學生進行深入探究與思考，品味每篇課文中主人公鮮明的形象特點，感受不同文本中主人公的不同風采。如，教學《黃河的主人》這篇課文，教師既要緊扣作者運用的反襯手法，又要抓住作者由遠及近的描寫順序，引導學生學習掌握。作者對羊皮筏子的介紹是按人們認識事物的內在規律展開的：一開始完全是不經意的遠觀，而隨后則是“定睛一看”的細細觀察，最后再近觀。這就如同電影的拍攝手法，從長鏡頭到細致特寫，然后再慢慢拉遠，讓讀者從不同的視角和維度來感知羊皮筏子的特點，給人以豁然開朗的感覺。

不難看出，在引領學生感受文本寫法的精妙之處時，不能停留在理解性的感知與體悟層面，而要讓學生在實踐活動中彰顯出系統化的理性思考，真正為學生核心能力的高效發展奠基。

總之，語文教師要站在課程的高度，關注文體特征，充分發揮教材課文的范例價值，讓學生在敘事性文本的解構過程中不斷地感悟、理解、運用語言，真正促進學生核心素養的高效發展。

（責編 韋 雄）