閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)淺議

范雁群

[摘 要]思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師要通過順手牽羊、欲擒故縱、無中生有等策略，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、逆向思維和創(chuàng)新思維的能力。課堂上，這三種思維方式的交互運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);形象思維;逆向思維;思維力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0030-02

思維是智慧的核心，人的一切創(chuàng)造性活動(dòng)都與思維有關(guān)。邁克爾·桑德爾提出：學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考。語文素養(yǎng)是一種綜合性的素養(yǎng)，包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)以語文能力為核心。語文能力的提升與思維能力的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的理念，從知識(shí)積累向?qū)W生能力、思維發(fā)展轉(zhuǎn)變，著力促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、順手牽羊——因勢利導(dǎo)，催開形象思維之花

高爾基說：“藝術(shù)作品不是敘述，而是用形象來描寫現(xiàn)實(shí)。”小學(xué)生接觸到的文學(xué)作品，主要是用形象來表達(dá)思想情感的。兒童思維有自己的特點(diǎn)，不僅具有跳躍性，更具有形象性。形象思維是語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，也是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)語文不可或缺的重要途徑。在語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

“順手牽羊”字面上的意思是順手把人家的羊牽走，現(xiàn)比喻乘機(jī)拿走別人的東西。它同時(shí)告訴我們一個(gè)道理：當(dāng)一個(gè)人能十分嫻熟地操作某項(xiàng)技能，他就能順帶學(xué)好相關(guān)的技能。在閱讀教學(xué)中，如果能挖掘文本形象思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，并順勢而為，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

如，一位教師在執(zhí)教《如夢令（常記溪亭日暮）》一文時(shí)，突出詞的文體特點(diǎn)——重畫面、重想象、重情境，品味詞的語言風(fēng)格——用詞凝練、畫面跳躍，采用讀詞、想畫、造境的策略，讓學(xué)生借助文字進(jìn)行想象，在頭腦中形成畫面，構(gòu)建起立體的情境。在練筆環(huán)節(jié)，教師因勢利導(dǎo)：“你看，詞中不僅有畫，還藏情呢。少女時(shí)期的李清照是自由快樂的，但也受封建禮儀的約束，她不可能常常走出家門。她有的只是‘常記。在閨房里，她會(huì)時(shí)常記起些什么呢？”學(xué)生拿起筆，回想三幅畫中的任意一幅，用“我時(shí)常記得”做開頭，展開想象寫下來，內(nèi)化了對(duì)詞的理解，豐厚了詞描繪的意境。

與以往的課堂相比，重實(shí)踐體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式正在為越來越多的教師認(rèn)可和采納。在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、遷移、運(yùn)用的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生方法的習(xí)得、思維的提升、能力的遷移，更多關(guān)注的是學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、會(huì)用的過程，關(guān)注的是學(xué)生有效積累語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言的過程。讀寫結(jié)合、因勢利導(dǎo)，這樣的語文教學(xué)將課程價(jià)值直接指向?qū)W生形象思維的發(fā)展和言語智慧的開發(fā)，它能催開形象思維之花，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的高度發(fā)展。

二、欲擒故縱——回環(huán)往復(fù)，另辟逆向思維之徑

逆向思維是指對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，“反其道而思之”，能讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展。欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對(duì)方形成錯(cuò)覺，以便更好地捉拿他。在閱讀教學(xué)中，“欲擒故縱”指的是遇到一些有難度的問題，在正面講述有困難時(shí)就先放下，而從反面進(jìn)行思考，這樣讓學(xué)生從中有所領(lǐng)悟。

在蘇教版教材中，像《金子》《蘋果里的五角星》等課文，是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好例子。經(jīng)典古詩也蘊(yùn)含著逆向思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如，《聞官軍收河南河北》這一首敘事抒情詩，作者聽聞官軍收復(fù)了薊北，想到可以回到故鄉(xiāng)，便“漫卷詩書喜欲狂”。學(xué)生從字面上理解，“漫卷詩書”就是把詩書隨意地卷起。但是，如何將語言表達(dá)和情意表達(dá)相結(jié)合呢？教師提出一個(gè)問題：“杜甫一生與詩文相伴，愛書如命，收拾存放詩書，原本是一件非常講究的事情。但在此刻，為何卻‘漫卷詩書呢？”學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，從杜甫一反常態(tài)的動(dòng)作中體悟出他當(dāng)時(shí)的心情。官軍終于收復(fù)了黃河兩岸的失地，安史之亂終于結(jié)束了。喜訊傳來，杜甫一家人首先想到的就是收拾東西，即刻還鄉(xiāng)。正因?yàn)槿绱耍帐霸姇鴷r(shí)已經(jīng)沒有了細(xì)細(xì)拾掇歸類的心情，只是“隨意胡亂地卷起”。“漫卷”二字，正寫出了全家人聽聞喜訊后喜不自勝、迫切還鄉(xiāng)的心情。愛書之人不惜書，正是“歡喜得簡直要發(fā)狂”的表現(xiàn)。

教學(xué)中，教師將詩中的文化內(nèi)質(zhì)與思維邏輯熔為一爐，引領(lǐng)學(xué)生多角度審視文本，逆向捕捉其思維脈搏，從語言走向情感，再由情感到語言，回環(huán)往復(fù)，使學(xué)生把握語言的情感與思想，收到了理想的教學(xué)效果。

三、無中生有——推波助瀾，奏響創(chuàng)新思維之弦

“無中生有”原為貶義，是指憑空捏造的意思。在閱讀教學(xué)中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產(chǎn)生“有”的一面，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。

語文新課程理念強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言運(yùn)用和內(nèi)容理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融。如，教學(xué)《虎門銷煙》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆：以“我站在林則徐塑像前”為題，自己選取一個(gè)角度寫一段話。在明確要求后，學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的感受。不多時(shí)，學(xué)生完成了他們的練筆。有的抒發(fā)了對(duì)林則徐的崇敬之情，有的歌頌了中國人民不可欺侮的斗爭精神，有的表達(dá)了自己遠(yuǎn)離毒品、強(qiáng)身為國的決心，有的贊美了現(xiàn)代緝毒警察的英勇事跡……一份份練筆呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生朗讀自己的練筆，表達(dá)他們對(duì)文本內(nèi)容的不同理解。在隨文練筆中，學(xué)生從不同的角度思考問題，他們不再是被動(dòng)的接受者，而是成為課堂教學(xué)資源的創(chuàng)生者。這樣的練筆，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，或讓學(xué)生仿寫典型句段，或開展補(bǔ)白想象，或進(jìn)行續(xù)寫改編……這樣架起閱讀與寫作的橋梁，“無中生有”，使讀寫遷移無痕，相得益彰。

語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中教學(xué)資源，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。教學(xué)資源的適當(dāng)拓展，為學(xué)生多角度、全方位的學(xué)習(xí)思考提供了更廣闊的平臺(tái)，能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)選擇、學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的個(gè)性化語文學(xué)習(xí)。一位教師在執(zhí)教《鳥語》一課時(shí)，補(bǔ)充了汪曾祺先生的《北京人的遛鳥》《香港的鳥》《錄音壓鳥》三篇散文，請學(xué)生小組討論交流：課文《鳥語》中的鳥語與汪曾祺筆下的鳥語有何不同？群文閱讀引發(fā)對(duì)比，學(xué)生爭相發(fā)言，侃侃而談，教學(xué)氣氛相當(dāng)活躍。在學(xué)生走近作家和文本的過程中，教師架起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，引課外的源頭活水進(jìn)入課堂，拓寬了學(xué)生視野，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的思維空間。這樣的課堂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂無窮的。

總之，隨文練筆、群文閱讀等是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的言語情境，引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）