探本源，尋典故，悟喻義

邵海霞

[摘 要]成語故事的教學與詩歌、散文等其他文本體式的教學相比較而言，其最大的不同在于成語故事的教學需要增添一個環節——理解成語的本義和喻義。為了引導學生準確、全面、深入地理解成語內涵，我們可以通過“分析要素設疑，深入理解本義”“ 追溯典故緣起，巧妙引導遷移”“ 關聯生活體驗，舉一反三明理”三個環節來突破教學難點。

[關鍵詞]成語故事;喻義;理解

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0075-01

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在課程總目標中提出要：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”成語故事是中華民族語言的瑰寶，它們歷史悠久，語言精練，寓意深長，故事性強，深受小學生的喜愛。成語故事的教學與詩歌、散文等其他文本體式的教學相比，最大的不同在于需要理解成語的本義和喻義，而這一環節，往往是成語故事類課文教學的難點。圍繞這個難點，筆者結合《驚弓之鳥》一課的教學談談自己的實踐和思考。

一、分析要素設疑，深入理解本義

“課標”針對第二學段的閱讀提出“能聯系上下文，理解詞句的意思”。在教學成語本義時，切勿生搬詞典解釋，而應根據故事內容，全面分析成語本義的構成要素，搭建一個能涵蓋所有要素的“問題橋梁”，引導學生在充分理解課文內容的基礎上，自主概括出成語本義。

“驚弓之鳥”在詞典上的本義為“被弓箭嚇怕了的鳥”，這種字面解釋并沒有能凝練成語故事的豐富內涵。如果課堂教學以此為標準，那么學生對此成語的理解必然只能浮于表面。于是，筆者在教學前聯系課文內容，對成語本義的構成要素進行分析，提煉出三個要素：一是大雁曾經“受過箭傷”，二是大雁再次“聽到弦響”，三是大雁內心“非常害怕”。理清要素之后，筆者設計了一個涵蓋三個要素的問題：“你覺得是誰導致了大雁的悲劇呢？”組織小組討論。在此基礎上，引導學生聯系三個要素連貫地說說“驚弓之鳥”的意思，此時學生就能輕松、全面地概括出驚弓之鳥的本義是指“受過箭傷、聽到弦響就非常害怕的鳥”。在上述教學環節中，筆者通過精準提問，引導學生從整體上感知成語故事，聯系上下文完整而深刻地理解了成語的本義，并借助對本義的理解梳理了故事脈絡。

二、追溯典故緣起，巧妙引導遷移

追溯成語故事的緣起，在本義與喻義間搭建起一座理解的橋梁，能幫助學生感悟成語的內在含義，同時無形中又將課堂置于更廣闊的文化背景之中，讓孩子了解、親近傳統民族文化，讓課堂增添厚重之感。

“驚弓之鳥”后來多用來比喻受過驚嚇，遇到點兒動靜就非常害怕的人。怎樣將含義從 “鳥”指向“人”呢？研讀教材、查找資料時，筆者發現驚弓之鳥的故事出自《戰國策·楚策四》，原來是趙國的魏加利用“驚弓之鳥”這個故事來勸諫楚國的春申君不要任用臨武君為將領。筆者將《戰國策》中的原文改編成一個小故事，讓學生找找小故事中藏著的一只“驚弓之鳥”，同時說說臨武君與大雁之間的相同之處，在學生交流的同時相機板書“受到驚嚇”“遇到點情況”“非常害怕”等要素，接著再鼓勵他們將這些要素合并起來說說成語的比喻義。這個過程中，因為巧用了《戰國策》中的小故事，在“鳥”與“人”之間建起一座橋梁，學生能夠自然地將成語的含義由“鳥”轉向“人”，并通過對兩者的比較，發現并概括出成語的比喻義。

每一個成語總有一段典故，我們在教學時應該找到它們的源起加以利用。當然，我們在借鑒傳統文學的同時，應牢記其最終目的是幫助學生進一步理解成語的深層含義，要對文獻資料適當、適度地加以利用，尤其是面對低年級段的小朋友時，一定對文獻材料進行二次創編，從而巧妙地引導遷移。

三、關聯生活體驗，舉一反三明理

成語是在生活中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語，它源于生活，最終也還得回歸于生活。

在本節課的最后，筆者安排了聯系已有的生活經驗，說說自己身邊的“驚弓之鳥”這個環節。一個學生回答之后，筆者借此迅速引導：“我們可以就像他這樣，說清楚什么人什么時候遇到什么事兒就成了驚弓之鳥。”借助這座橋梁，學生們輕松跨越了語言組織方面的障礙。聯系已有生活經驗恰當地運用成語是一個較高層次的目標，教師要能根據成語的含義與特點，對成語在語境中的運用進行盡可能多的預設，從中歸納出一個可供學生模仿、借鑒的語言模式，以幫助學生輕松地進行言語表達，從而達到在理解的基礎上恰當運用，在運用中深化對成語內涵的理解的目的。

成語喻義的揭示有很多的方法，只要我們心中了解學生原先的起點，明確這節課他所要到達的終點，并在兩者之間架起一座可供其翻越的橋梁，那么學生對成語喻義的理解必然會水到渠成。

（責編 韋淑紅）