試析情景式日記教學“三能力”養成

藍國新

[摘 要]日記是記錄日常生活的文體，最直接的教學在于情景式練習。有目的地養成“三種”能力，有助于學生較快切入日記寫作正確途徑，較好達到日記教學目標，從而為作文做好熱身準備。

[關鍵詞]日記教學;能力;情景式;養成

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0082-02

日記練習對于學生養成寫作習慣，提高作文能力有著重要的作用。但筆者在教學中發現，日記練習說起來熱，教起來溫，寫起來涼。出現這種情況，有教師對日記練習的認識不足，也有學生因日記能力上不去視日記為畏途，或者盲目練習能力徘徊不前失去興趣等。日記是記錄日常生活的文體，最直接的教學在于情景式練習。在情景式日記練習中，有目的地養成“三種”能力，有助于學生較快切入日記寫作正確途徑，較好達到日記教學目標。

能力一：敘事能力的養成

盡管小學生的兩點一線的生活相對單調，似乎無事可記，但實際上，小學生的生活每日都在變化，生活同樣包羅萬象，可寫可記的東西很多。日記與學生生活息息相關，字從腦記，文從心出，采用情景式的日記練習，就能較為容易地把學生導入日記作文之中。

學生既能寫，又能寫好，就需要敘事能力的支撐。小學生不愿意寫日記，或者說寫不好，首要原因是腦子里缺乏敘事的能力。因此，筆者在進行日記寫作教學時，就有意識地培養小學生學會構思、講解事情經過的能力。日記是最簡單的記敘文體，要讓學生學會敘事就要從記敘文的四大要素入手，讓學生形成敘事要講清時間、地點、人物、事件的習慣，學會把事情講得明白，再現事情經過的完整性。比如，筆者讓學生寫關于奶奶關心愛護“我”的日記，很多學生就很容易寫成從早到晩的流水賬，或者只是對奶奶的關心簡單描述。筆者運用敘事要素對學生進行指導，有些學生就能較好在日記中敘述了奶奶種種有頭有尾的慈愛故事。有個學生寫道：“爸爸媽媽在外地打工，自己冬天經常睡過頭，又有懶床的毛病，奶奶每天總是早早起床，熱好濕毛巾，準備好衣服，幫助我洗臉穿衣服，又親自送到村口，直到跟我同學一起上學，奶奶才放心回家。”短短的日記里既講清了事情，又充滿生活的氣息，通過點滴的記敘，把奶奶的慈祥記下來了，記活了。這樣的情景式日記練習，學生不覺得難，反而有趣。

能力二：邏輯能力的養成

很多學生作文寫得亂糟糟，原因之一就是缺乏邏輯性思維。作為作文初始入門的日記，從一開始就應該培養邏輯思維能力，以防學生在日記練習上偏離正確的軌道。也通過邏輯能力的養成，增強學生寫日記的能力。

筆者有意識地培養學生邏輯思維能力，從而幫助學生拓展日記的內容和寫作的手法，讓他們有話可說，有事可寫，邏輯明晰，前后呼應，故事寫得清楚。比如，有位學生在日記中寫道：春節的時候，“我”央求爸爸和媽媽不要再出去打工，爸爸開口答應，“我”高高興興過節。可是剛過完節，爸爸就帶著媽媽出門了。“我”恨爸爸說話騙人，但是爸爸并不解釋，只是讓奶奶拉住“我”，他低著頭又離開了我們。奶奶說，明年春節爸爸媽媽還會回來。以后“我”會懂得爸爸媽媽為什么說謊。這位學生的日記就采用以矛盾思維的方法，通過矛盾的展開，記下了生活中的一件小事，記錄了留守兒童的辛酸童年，與此同時，也很好地完成了日記的練習。

在進行邏輯能力的培養時，筆者主要從小學生容易感知和接受的邏輯的三性入手。一是養成統一性的邏輯能力，那就要求學生寫日記要前后照應，有開頭就要注意結尾，有前因就要有后果，保持故事的完整性，避免無頭緒的流水賬記錄;二是相對性邏輯能力，任何東西都是相對的，學生的日記內容也是相對的，比如記錄某一件事，并不在于寫得面面俱到，也不在于一定眼見為實，由此引導學生展開合理想象，做到記敘詳略得當，中心突出;三是聯系性邏輯能力，輔導學生學會從事物聯系性方面去思考，強化學生的想象力，聯想能力，既拓展了寫作的空間，讓學生知道處處即文章，樣樣皆精彩，生活里充滿美，就看能不能發現，同時又引發學生寫得妙筆橫生，文采上揚。通過日記練習，學生們漸漸養成了良好的寫作習慣。

能力三：情感能力的養成

小學生日記練習要不要增強情感能力，答案是肯定的。喜歡寫文章的人都知道，一篇文章如果沒有感情就味同嚼蠟，不僅作者寫不下去，讀者也讀不下去。小學生天真爛漫，情感單純而幼稚，只有把這種情感引入日記練習中去，帶著感情寫出來的東西才有感情，才能觸及心靈，寫的日記才能往深度發展。教師要引導學生熱愛生活，善于發現生活中的真善美，做到愛憎分明，辨別是非，所寫的東西應表達出健康而真實的情感。

筆者在教學中，針對不同學生的家庭生活狀況，引導他們記錄日常生活讓他們感興趣的，或者讓他們印象深的，或者他們覺得需要情感宣泄的東西作為日記的內容。在情感因素的驅使下，不少學生的日記都寫得真實感人，把美好的心靈、童真的世界用文字表達出來了讓人感受到語文教學的獨特魅力和育人成才的特有功能。

比如，針對農村留守問題突出，筆者有意讓學生用日記中記下對遠在外地的父母的思念之情。這一下子就打開了留守兒童的情感閥門，觸及他們最為敏感的心靈，由此，他們的日記靈感不絕如縷。“我看見手機里的爸爸媽媽，但我感覺他們是那樣的遙遠，我可以聽到爸爸媽媽的聲音，但是我感覺不到親切……”讀著來自學生的真情實感，筆者不由得為之動容。日記絕不是為記而記，作文也不是為了碼字，“情動于中，而形于言”，在學生的日記教學當中，養成情感感受和表達的能力，就是抓住了寫作教學的成功因素之一。

誠然，日記教學的方法很多，能力的培養相對復雜，但是小學生日記的練習最終要著落于日常生活的實際，情景式教學便成了繞不開的口子。“三種能力”的養成為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎，對于找到日記教學的一些規律性的東西，深化對日記教學的認識，有一定的探討價值。

（責編 韋淑紅）