在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)體會(huì)

袁海全

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0055-01

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，離開了課文，能力的訓(xùn)練、知識(shí)的傳授、思想教育的進(jìn)行、審美情趣的培養(yǎng)都將失去依托。為此，課文是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，但是，在45分鐘內(nèi)如何既要做到精講精練，又要重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)呢？

課本中所選課文文體不同，篇幅長(zhǎng)短各異，但不管如何，如果學(xué)生不能在課堂上熟讀課文，即使他掌握了一些知識(shí)，那也是支離破碎，沒有系統(tǒng)性的。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@就告誡我們必須重視學(xué)生的讀。那怎樣才能讓學(xué)生讀，并且盡可能的多讀，又給學(xué)生更多練的時(shí)間呢？

1.要確立好教學(xué)重點(diǎn)

只有重點(diǎn)突出，在講課時(shí)才能合理安排時(shí)間，給學(xué)生恰當(dāng)讀的時(shí)間，否則就可能出現(xiàn)教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生機(jī)械的接受的情況。例如，在講《背影》時(shí)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是“能破譯文中的一、二、三、四、五”?！耙弧敝敢粭l線索;“二”指文章前后出現(xiàn)的兩次思念;“三”指“我”的三次流淚;“四”指父親的四次背影;“五”指父親所說的五句話。這一重點(diǎn)既是對(duì)全文主要內(nèi)容的高度概括，又使文章內(nèi)容具體化。在講課時(shí)，只須讓學(xué)生通過閱讀，把這五個(gè)密碼依次解開并做深入思考即可。因?yàn)閷W(xué)生每回答一個(gè)問題都要閱讀一遍課文，并且是有重點(diǎn)的讀，所以課文所蘊(yùn)涵的情感及重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義也就水到渠成的被學(xué)生所接受。如果按常規(guī)教學(xué)，可能兩課時(shí)也講不完，且不能更多地訓(xùn)練讀的能力，但確定好重點(diǎn)后，不但能更好地訓(xùn)練讀的能力，且所有的知識(shí)都能通過讀來完成。

2.在閱讀課文時(shí)要在教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)下按照從整體到部分，再由部分到整體的原則來閱讀

從文章結(jié)構(gòu)來說，字、詞、句、段是根據(jù)全篇的需要而存在的，如果游離于這種需要，文辭再精美也沒有意義。從閱讀目的來說，理解字、詞、句、段是為了弄清文章的內(nèi)容和作者的思想感情，要想讓學(xué)生按照這條思路學(xué)，教師就必須按照這條思路指導(dǎo)。

怎樣做到從整體到部分呢？閱讀課文時(shí)，從整體著眼，側(cè)重于內(nèi)容的了解，這是閱讀的第一步。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)給予指點(diǎn)，如每分鐘600字左右、集中注意力默讀、不動(dòng)唇、不指讀，并且能整體感知課文的大概內(nèi)容，有時(shí)還可輔以相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，這一過程就是讓學(xué)生瀏覽、通讀的過程，“粗知大意，得其梗概?！睂?duì)于瀏覽中遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞，不必先著手去查，只有把握了文章大意，再去掃除文字障礙，這也是符合整體到部分的原則。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的問題和提出的想法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，為具體細(xì)致地分析課文做鋪墊。例如：《在烈日和暴雨下》，篇幅較長(zhǎng)，在講讀課文時(shí)，必須先讓學(xué)生粗讀課文，了解大意，在去體會(huì)文章中細(xì)致、生動(dòng)的描寫以及重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的深層含義。如果學(xué)生閱讀時(shí)不得其法，學(xué)生讀完課文后可能一無所得。

在初步閱讀、整體著眼的基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行詞語(yǔ)理解、段落分析，這一環(huán)節(jié)在整個(gè)閱讀中占有重要地位。在閱讀時(shí)教師可出示思考題，讓學(xué)生有目的去讀，防止學(xué)生孤立地理解詞義、分析句子，所設(shè)問題既要注意整體性，又要使知識(shí)具體化、定向化;教學(xué)中應(yīng)字不離詞，詞不離句，把課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)揉合在一起。在學(xué)《變色龍》時(shí)，先讓學(xué)生讀文了解大意，初步掌握人物的形象、性格，再通過分角色朗讀具體體會(huì)人物性格，在全文的環(huán)境中，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。總之，我們要利用教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)帥整個(gè)閱讀過程。

把局部分析得到的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步從整體上深入領(lǐng)會(huì)課文的中心和內(nèi)容，這就是由部分到整體。這一環(huán)節(jié)，既是前面兩步的升華，也是對(duì)課文的又一次整體概括。當(dāng)然，這一步與第一步有著本質(zhì)的區(qū)別，在實(shí)施這一步教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法提出自己的看法和疑問，這樣可以從整體上感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情及作者的觀點(diǎn)。在進(jìn)行這一步教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間自由討論，因?yàn)樵谌姘盐照n文內(nèi)容之后，學(xué)生有可能對(duì)文章中某一方面提出自己的看法，無意識(shí)地形成了評(píng)判和鑒定。這時(shí)，作為教師就應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓評(píng)判、討論在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在講《萬(wàn)紫千紅的花》時(shí)，有學(xué)生提出疑問，為什么“白花最多，黑花最少”等問題，這時(shí)我就先讓學(xué)生們自由討論，在進(jìn)行歸納，最終使問題圓滿解決。

為了鞏固閱讀成果，還應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，寫則短文或讀書心得。在講《在烈日和暴雨下》后，就當(dāng)堂讓學(xué)生用細(xì)致描寫的方法寫一段關(guān)于“冷”的短文。讀是為理解、為寫服務(wù)，寫又是檢驗(yàn)閱讀效果的一種方式，這樣講練結(jié)合，可起到事半功倍的效果。

總之，閱讀就是一個(gè)反復(fù)分析、綜合的過程，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須在教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)下，按照由整體到部分再整體的步驟反復(fù)閱讀。