新工科背景下服務新舊動能轉換的專業建設思路

張文碩 馬玉英

摘 要：“復旦共識”“天大行動”“北京指南”構成了“新工科”建設的“三部曲”，明確提出了“新工科”內涵的指向，即新工科專業和工科專業新要求。山東省新舊動能轉換重大工程實施，為高校新工科專業建設與發展的提供了新一輪重大機遇。對接新一代信息技術產業，在新工科背景下，如何優化專業結構、確定人才培養目標、改善實訓條件、建設師資隊伍等值得探索和研究。

關鍵詞：新工科;新舊動能轉換;專業建設改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.05.219

0 引言

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，“復旦共識”“天大行動”“北京指南”構成了“新工科”建設的“三部曲”，明確提出了“新工科”內涵的指向，即新工科專業和工科專業新要求。新工科建設以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要路徑，深入開展“新工科”研究與實踐，推動思想創新、機制創新、模式創新，實現專業建設從學科導向轉向以產業需求為導向，從專業分割轉向跨界交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。

2018年山東省人民政府《關于印發山東省新舊動能轉換重大工程實施規劃的通知》（魯政發〔2018〕7號）也為高校新工科專業建設與發展的提供了新一輪重大機遇。為促進我校新工科專業建設，增強服務我省新舊動能轉換重大工程建設的能力，我院將對接新一代信息技術產業，探索專業建設改革思路。

1 總體目標

全面探索“新工科”教育從技術范式、科學范式、工程范式轉向體現跨界、交叉、融合、創新特征的人才培養“新工科”范式。形成了“以用導學”的高職工科專業建設理念，建設基于CDIO工程教育理念，構建“校企協同，十化合一”高職信息類專業教學模式;以“校企共育，訂單培養”人才培養模式改革為切入點，優化各專業的課程體系;加強實訓條件建設，建成與新的人才培養模式相匹配的校內外實訓基地;打造校企共用專兼結合、“雙師結構”師資隊伍;強化學生綜合素質培養，為學生的職業生涯發展奠定良好的基礎;完善校企合作機制建設，發揮資源優勢，主動服務區域經濟。

2 具體計劃

2.1 優化專業結構

《中國制造2025》十大重點領域、《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》七大新興產業集群、《<中國制造2025>山東省行動綱要》十大裝備制造業及《濟南市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》都將新一代信息技術產業設為重點建設的領域、產業。

對接產業，為區域經濟服務，為人才需求服務。根據新舊動能轉換，信息產業發展迅速，出現了很多新興技術，如：大數據、云計算、物聯網、VR等。優化專業結構，打算在以下專業進行方向對接（表1）。

2.2 確定人才培養目標

培養面向全省新一代信息技術產業鏈，主要是物聯網行業企業、大數據信息產業、各類軟件企事業單位、虛擬現實相關的企事業單位，適應其生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等全面發展的，具備從事新一代信息技術領域主要崗位的職業能力和技能，具有較強的繼續學習能力和創新能力，具有良好的職業道德、敬業精神和團隊合作精神，從事物聯網應用系統集成、安裝、調試;大數據應用系統搭建，數據收集、整理，大數據分析、處理;移動應用軟件開發、測試;虛擬現實場景設計、建模、交互、應用、發布等工作的高素質技能型專門人才。

（1）完善“校企共育，訂單培養”人才培養模式。在原有軟件技術專業與甲骨文（山東）OAEC人才產業基地合作開設甲骨文訂單班的基礎上，完善“校企共育，訂單培養”人才培養模式，其他專業逐步開設訂單班，與企業合作創新“321人才培養方案”，健全教育教學管理與質量保障體系。

（2）基于CDIO工程模式教育理念，構建“校企協同，十化合一”高職信息類專業教學模式。在高職教學中進行了引入CDIO（構思、設計、實現、運行）工程教育理念，形成了“以用導學”的高職工科專業建設理念，制訂了基于CDIO的一系列教學文件;基于CDIO工程教育理念，與企業合作，開發了一批教材;構建“培養目標市場化，課程體系模塊化、實訓平臺實景化、師資隊伍雙師化、課堂教學項目化、實踐教學工程化、課程考核過程化、學生管理導師化、評價體系可量化和質量改進螺旋化”，即“校企協同，十化合一”的高職信息類專業專業育人模式。

（3）優化課程體系，加強課程建設。根據職業崗位（群）能力要求，參照職業資格標準，校企共同優化構建專業群課程體系;遵照認知與職業成長規律，以職業領域典型工作任務為導向優化教學內容，建成4門優質資源共享課程。

（4）強化學生綜合素質培養，為學生的職業生涯發展奠定良好的基礎。大力開展非富多彩的學生科技創新活動，培養學生的團隊協作和創新能力，積極組織學生參加各類各級別技能大賽;加強校企對接力度，逐步擴大訂單式定向培養規模。在兩年的建設期內，使學生就業率保持90%以上，畢業生“雙證書”獲取率達到100%。

2.3 改善實訓條件

為滿足人才培養的要求，更有效地培養學生實踐能力，構建融教學、實訓、崗位、職業培訓于一體的實訓基地。擴充和完善現有校內實訓基地，充實先進設備，豐富實訓功能，拓展服務面向，計劃投入1000萬，建設大數據分析實驗室。再建緊密型校外實訓基地6個。建設面向行業企業開放的2個校內鑒定中心，對社會開展電子信息類技能等級鑒定培訓，每年達到300人次。

2.4 建設師資隊伍

建成一支既掌握先進職教理論和新一代信息技術前沿技術知識，又具有較強專業技術應用能力專兼結合的“雙師”結構師資隊伍。通過培養、引進和聘用，加強師資隊伍建設，到2019年，專業群內各

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專業培養專職和兼職專業帶頭人各1名，每專業培養、引進2-3名骨干教師和2-3名青年教師;從世紀鼎利集團、甲骨文（山東）OAEC人才產業基地、山東聯科云計算股份有限公司、濟南同創唐朝科技有限公司、山東微分電子科技有限公司、濟南知馭網絡科技有限公司等企業選聘優秀技術人員組成40人左右的兼職教師庫;團隊中雙師素質專業教師比例達到90%以上;專兼職專業教師比例達到1：1，兼職教師承擔專業課學時比例達到50%以上。

3 結束語

新工科背景下服務新舊動能轉換的新一代信息技術專業建設改革，可以解決教學中的一系列的問題，如：（1）人才培養與企業需求脫節;（2）人才培養條件與崗位能力培養需求不匹配;（3）傳統教學模式限制學生自主學習和創新能力發展;（4）學生培養質量保障瓶頸等問題。解決這些問題最有效的途徑是校企合作，優化校內協同育人組織模式，通過建立跨學科交融的新型機構、產業化學院等方式，突破體制機制瓶頸，為跨院系、跨學科、跨專業交叉培養新工科人才提供組織保障。匯聚行業部門、科研院所、企業優勢資源，完善科教結合、產學融合、校企合作的協同育人模式，建設教育、培訓、研發一體的共享型協同育人實踐平臺。

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基金/重點項目：基于UBL+CDIO的教學模式探討與實踐（2017年度省級教育教學改革研究立項項目2017566）;基于工程教育認證理念的高職人才培養模式改革與探索（2017年山東凱文科技職業學院教學改革重點項目）;2018年度山東省社會科學規劃研究專項課題——民辦高校適應新舊動能轉換改革研究（18CDCJ32）

作者簡介：張文碩（1982-），女，山東濟南人，碩士，副教授，研究方向：計算機應用技術的研究與教學。