體育游戲教學設計的構成要素與反思

劉凡凡

（江蘇省蘇州中學校，江蘇 蘇州 215007）

蘇州市教師發展中心與英國總領事館文化教育處合作，暑期聘請專家對蘇州市體育學科教師進行專業技能提高培訓。此次授課教師來自英國的Vivi，她主要針對如何更好地設計游戲教學，對我們進行了為期1周的培訓。從易到難、層層推進，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，進行游戲教學。此次培訓形式，她先講解與分析游戲教學、學員提問、學員分組設計游戲、學員主持、學員評價，每天的游戲設計難度變大，最終學會真正的游戲教學設計。扼要回顧與反思此次培訓，對正確把握與提升體育教師的游戲教學設計具有現實意義。

1 體育游戲教學設計存在的問題

在高中體育教學在游戲設計方面存在不符合學生生理與心理特點問題。體育教師延續了傳統的體育游戲教學設計思路，甚至是拿來主義，對小學體育游戲進行簡單變化，運用到初中、高中體育課堂上。高中游戲不加以設計直接運用到小學生體育課堂上。游戲設計變得幼稚、復雜、枯燥、無趣，學生產生厭倦，降低了教學效率，失去了游戲本身的價值。

體育游戲設計沒有針對性。在現在的體育課堂中，見到一些體育教師設計的游戲只是為了游戲，而不是將某一體育教材融入游戲中。例如，球類傳接球教材，通過設計，編制傳接球游戲；小學的跳躍，設計成青蛙跳的游戲等等。有的體育教師設計的游戲只適合在基本部分或是發展學生身體素質練習中，運動量比較大的游戲直接運用到開始部分或導入部分，導入部分適合集中注意力的小游戲，顯然不合理，也違背體育教學規律。

體育游戲的設計不注重分層與個體差異。設計一個體育游戲，要保證班級的學生都可以參與，殘疾學生可以降低難度也要讓其參與。而如今，在體育課堂上出現部分學生參與、部分學生觀看的現象。這樣就失去了體育課的本身意義。

游戲活動過程不靈活變通。當游戲的設計規則或方法在學生實踐過程中出現分歧與爭議時，應停下來分析問題，并通過改變來解決問題，從而讓游戲設計本身變得更好，而不是無所謂、將就。

體育游戲的設計只是為了學生動，而不能啟發學生思考。成為社會人，不僅需要健康的體魄，也需要思維能力。培養學生分析問題、解決問題的能力，體育游戲教學是很好的手段。在游戲中我們會發現，擁有良好的運動技能或身體素質，他們的思維能力不見得也很突出。身體素質或運動技能一般的，他們的思考能力并不一般。身體素質水平的高低與思維能力并不存在一定的線性關系。

2 Vivi的高質量游戲教學設計回顧

2.1 高質量的游戲設計構成要素

Vivi認為，高質量的游戲設計應包括以下幾個要素：游戲名稱、游戲方式（圖文解釋）、游戲安全、游戲器材、“全納”思維課堂、技能鍛煉、游戲變化形式、技戰術的選擇與運用、評估及提升學生表現、健康知識、游戲改編。

以“全納”思維課堂要素為例，其是指通過思考，改變場地的長短、器材的高低、大小及增加輔助手段讓課堂的每位學生得到鍛煉與思考，如有視力障礙者可以用觸覺引導物體協助他們瞄準。比如，在地上放置一根細繩或線纜，連接擲球位置和目標，幫助殘疾青少年估計方向。

技能鍛煉要素是指該游戲能夠鼓勵兒童做出具體動作，從而強化技能。例如，進攻與防守的傳接球游戲。該游戲在技能鍛煉要素鼓勵兒童：（1）把球傳給能夠得分的隊友；（2）轉身傳球；（3）進入某一位置接球；（4）來回傳球，制造防守空當，改變進攻方向；（5）配合協作，防守時加強溝通交流。

游戲變化形式要素是指運用STEP原則，來增加游戲難度或降低游戲難度，從而改變游戲難易程度。STEP原則包括Space（空間）、Task（任務）、Equipment（器材）、People（人），通過空間、任務、器材、人的數量變化改變游戲的難易度。例如，進攻與防守的射門游戲。通過縮小場地、縮小球門、增加人數的形式來增加游戲的難度，通過改變多打少的人數變化，擴大場地空間等形式降低游戲的難度。

評估及提升學生表現要素，旨在學生通過親身體驗與觀察，學生進行自我評價及相互間的評價，發展評價能力及思維能力。例如，瞄準游戲的評估及提升學生表現要素這樣描述：（1）相互討論，總結最成功的射門和守門方法；（2）觀察另一對手，告訴他們哪些方面做得出色；（3）嘗試借鑒別人的想法；（4）討論為什么與守門員距離更近時射門更難；（5）總結自己做得好的方面，解釋為什么好。顯然學生的評價是有效的評價，也培養思考、觀察、組織語言能力。

健康知識要素，旨在培養自主鍛煉習慣及傳遞相關健康知識。例如，在射門游戲中健康知識要素，觀察該游戲的激烈程度以及運動量的大小；說說在課外什么地方、什么時候可以進行這種游戲。

2.2 體育游戲教學的評價要素

Vivi在培訓期間，每一次的游戲設計教學都有評價與總結，由學員輪換做主持人。主持順序：（1）對游戲設計小組，給我們帶來這么快樂的游戲給予感謝。（2）請游戲的設計代表發言談一談游戲設計的初衷，為什么這樣設計？（3）請設計小組其他成員談談游戲設計的好的方面。（4）其他組成員補充。（5）如果再給小組設計1次機會，你們會怎樣改變，來使得游戲設計的更好？（6）由Vivi小結。關于f環節，Vivi只引導做了前2個游戲的小結，后來由學員自主小結，從學員的“學會”到“會學”的轉變。通過培訓，我們共同總結出了體育游戲教學的評價可以從如下幾個方面：計劃、明確教學目標、組織、準備工作、提供合適器材、使用清晰語言、觀察力、靈活度、提問、時間掌控、自省、對游戲活動的反饋、自信、親和力、耐心、肢體語言。

3 反 思

3.1 教師應由好的教師向卓越教師轉變

Vivi在1周的培訓期間，始終鼓勵我們要做一個卓越的體育教師。一個午飯期間，當學員們都收拾好物品，準備統一就餐時，我們問Vivi一起過去吃中飯，而她卻說你們去吃，我要準備好下午的教學用具、場地器材等。后來，我們了解到Vivi從英國到各個國家去培訓，經常性的中飯沒時間吃。我們被她的專一的教育態度所觸動。從她的身上，我們還發現作為一名卓越教師，還應具備先進的教育理念與嫻熟的教學技能、敏銳的觀察力與反思能力以及教育教學科研能力與創新能力。

3.2 學生應由“要學”“學會”向“會學”轉變

陶行知先生說過：“好的先生不是教學生，乃是教學生學?！睋Q句話說，就是重點不在于教師如何會教，關鍵是教會學生如何會學。這里并不表示教師的教學不重要了，而強調的是教育的終極目標，要學生成為終身學習者?，F代教育主張終身學習思想，學生如何自主學習、會學習，在于教師的引導，引導他們掌握體育知識與技能的方法與過程，由被動向主動的轉變，最后形成終身體育。從Vivi的教學理念看來，切合教旨在“不教”、學重在“自學”這一教育理念。

3.3 學生既要“吃好”，也要“吃飽”，注重個體差異與分層教學

學生是體育課堂的主體，每一名學生都是課堂的主人。冷落、放棄、忽視技術差的學生或有活動障礙的學生，是對他們的不尊重，無形中也會傷害到他們的活動積極性。在我們日常常態化的體育教學中，有不少教師選用的體育教材教學時只適合技術優秀的學生，差的學生、殘疾的學生被冷落，這就造成了少部分學生在練習、大部分學生在觀看的現象，脫離了體育課的實質。體育課堂應是不同差異學生，做著適合自己的練習，由易到難，讓每位學生在體育課堂上獲得成功。“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點?！币惨浞掷貌町愘Y源，取長補短，加強交流。實施分層教學，是新課標要求，也是解決個體差異的需要（圖1）。坐在板凳上是一位下肢活動有障礙的學員，通過設計我們把她融入我們的課堂。如圖2，Vivi在指導我們親身體驗，如何讓殘疾人更好地參與到體育游戲中，并把難度降低，球網高度降低。

3.4 學校體育既要發展好技術也要培養好品質

20世紀初至20世紀60年代，英國體育課程以“兒童中心主義”教育思想為主，隨著英國教育質量的下降，隨后在英國政府干預下進行體育課程改革。有關調查數據表明，英國 20世紀70 年代所進行的體育課程改革不僅有利于學生形成終身體育的觀念，而且有利于學生實現從學校走向社會的適應。從表1中我們不難看出，不論哪一階段的英國體育課程目標都是為了促進學生社會適應能力的發展，與現實生活相關，并沒有把運動技能單獨剖開，而是與其他品質共同發展。

圖1

圖2

表1 英國不同時期學校體育課程目標年代劃分表

表2 學校體育注重培養的技術與品質

表2來自Vivi在課堂中的描述。英國學校體育在注重發展基礎訓練的同時，更在乎培養學生在體育活動中所形成的品質，而這些品質在很多其他課程中是難以獲得或形成的。她介紹英國學校體育重點放在3個方面：其一是體育與運動技術；其二是人的品格與生活技能；其三是健康福利與習慣。在英國的學校體育教學看重的不是內容，而是教學技巧，即如何通過教學設計、教育的藝術手段達到發展技術與培養學生良好的品質。

4 結 語

過去我國比較重視技術、技能教學，而淡化學生這些優秀品質的培養。作為體育教師，應肩負責任，將學生培養成為一個身心健康、社會適應能力全面發展的社會人。在體育與健康課程中除了發展學生體能、體育技能、體育文化理論知識的學習外，還要注重學生的品德培養，培養學生的不畏困難、頑強拼搏、卓越精神、合作團結、積極進步、遵守規則、公平競爭等良好品德，最后使學生獲得全面健康發展。再如，在高中新課程標準中，在學科核心素養與課程目標方面做出調整，除了提出運動能力、健康行為外，還要有體育品德這一核心素養與分目標。