體育測量與評價課程實踐教學改革與探索

張慧清

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

體育測量評價學科屬于方法學范疇，是體育科學研究工具之一，也是一門實用性非常高的應用學科。1979年我國首次明確了增強學生體質是學校體育教育的根本性工作，同年組織了第一次大規模的學生體質調查。此次調查暴露出我國體質測量評價的理論基礎與實踐操作非常薄弱、人力資源有限且水平較低。在這種背景下，許多學者呼吁要盡快建立并促進我國體育測量評價的理論和實踐技術的發展和完善。1982年華南師范大學的陳駿良先生率先翻譯了美國《體育測量與評價》，此后許多高校陸續開設了此課程。同一時期，很多學者編寫了適用于我國教學需要的專業教材，體育測量與評價學科進入快速發展階段，一度成為體育院校專業必修課。

進入21世紀后，隨著高校體育課程體系的調整，體育測量與評價課程逐漸被調整為專業任選課，教學時數也被壓縮為16～22學時。還有一些學者建議，取消該課程的獨立授課，將其內容分解消化于相關學科的實踐操作環節中。如沈陽體育學院將體育測量評價合并到體育統計課程中，上海體育學院用“體適能評定理論與方法”取代體育測量評價。體育測量與評價課程從引入、興盛到取消呼聲的出現，其根本原因是該學科在發展過程中始終沒有突破實踐教學中的局限，致使其實用性沒有充分凸顯，創新乏力，進而導致整個學科停滯不前。因此在高校體育課程改革進程中，有必要結合學科發展趨勢和體育實踐需求，對體育測量評價學科進行改革，突出其實踐性和應用性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文對體育測量與評價課程實踐教學改革與探索進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網查閱相關研究文獻，通過與部分體育院校聯系，查看關于體育測量與評價課程的教學方案、大綱。

1.2.2 焦點小組法 在2016年體育統計學年會期間，與北京體育大學、上海體育學院、西安體育學院、華東師范大學、華南師范大學、河南師范大學等院校體育測量與評價任課教師進行了焦點小組訪談，就課程大綱、教學計劃、實踐環節的設計與實施等問題進行交流。

1.2.3 行動研究法 研究者對自己的思想、信念、知識及其教學規劃進行有目的、有系統、批判性地審視與凝練，形成課程建設方案并付諸實踐。教學過程中認真觀察并記錄課程建設過程，針對建設中出現的問題撰寫詳細的實踐筆記。

2 結果與分析

2.1 體育測量評價實踐教學中存在的問題

2.1.1 課程目標不明確 我國的體育測量評價學科主要借鑒美國體育測量與評價發展而來。在美國，體育測量與評價是培養體育師資的課程之一，旨在培養和提高體育教師實際指導能力。這里的“體育”原意是指學校體育，通過課程教學，學習者應能對學校體育的各項工作進行準確的測量與評價。我國政府相關部門根據國情需要，2002年出臺《學生體質健康標準》，2007年開始在全國范圍內實施，2014年重修修訂了《國家學生體質健康標準》，同年教育部陸續公布了《學生體質健康監測評價方法》《高等學校體育工作基本標準》，要求各級各類學校要全面實施新的《國家學生體質健康標準》，將學生體質測評列入學校體育常規工作中，并將其列為學校體育工作評價的必要指標。

社會體育方面，1995年開始實施的全民健身計劃旨在促進大眾終身體育意識的培養和健康體能的形成。隨著全民健身計劃的持續推進，對大眾健康體能的科學指導、測評成為新的研究熱點。由于運動訓練學、體能訓練以及各專項學習中重點介紹的都是競技體能，所以體育測量評價學科中應填補健康體能測評方法和實際操作注意事項的空白。學校體育、體質、體能成為新世紀體育測量與評價學科的研究熱點和重點，但是現有的教學大綱中教學目標僅僅是籠統地描述為：學習和掌握常用的體育測量與評價方法，培養學生應用體育測量與評價的理論和方法、解決體育運動具體問題的能力。這里的“具體問題”并沒有緊扣社會實踐需求及體育發展動態，缺乏以解決現實問題為導向的實踐教學，導致相當多的學生提不起學習興趣，加之實踐操作機會很少，學生缺乏足夠實踐操作技能，進入工作單位后常常需要經過二次培訓才能獨立上崗。

2.1.2 課程重點不突出 人民體育出版社2008年版體育學院通用教材《體育測量評價》包括10章38節。前3章分別為體育測量的基本理論、評價的基本理論和測驗的編制與實施。其余7章是對實踐方法的介紹，涵蓋身體形態、身體機能、身體素質、運動技術、情感與個性、運動員選材、體質等內容。其中每一章都包括很多具體內容，如身體機能包括循環機能、呼吸機能、感覺機能和平衡機能；身體素質包括速度、力量、耐力、柔韌、靈敏以及身體素質的成套測驗。這些內容看似完善，實則內容繁雜，不僅與相關學科在內容上出現較多交叉重復且重點不突出。

2.1.3 教學手段單一 隨著各高校教學條件的改善，體育測量與評價課程的教學已經走過了觀察模型和模具的直觀教學、簡單易操作的實驗室教學、借助現代科技手段的多媒體教學3個階段。但如前述所言，囿于各種各樣的原因，大部分學校還是沒有擺脫課堂教學的困境，實地進行實踐教學始終是該課程的薄弱環節。例如，對心肺功能進行測量時如果不學習掌握臺階試驗這一類實用測評方法，對身體成分的測評如果不親自進行皮褶厚度、腰臀比等指標的測量，就沒有真正完成從被測者到測試者角色的轉變，更談不上以測評者的身份去發現、解決體育中的實際問題。

2.2 體育測量評價課程實踐教學改革設計

2.2.1 以實踐需要為導向，優化教學內容 2014年根據教指委文件精神，課題組所在學校對本科生培養方案進行了重新調整。課題組根據多年的實踐經驗和教訓，本著便于統籌規劃、提高教學效果的基本原則，開始著手新課程“體育統計（含體育測量評價）”的建設。該課程將測量（基礎、前提）、統計（方法、手段）、評價（目的、結果）的理論和方法進行了有機融合，樹立以統計服務測量評價、以社會需求為導向的教學思想。在精簡教學內容和指標時，以現代體育領域的熱點問題如學校體育、體適能和運動選材為主題重新組合實踐教學內容。將主要知識點融入案例教學中，通過大量的典型實例，有目的地進行實踐訓練。教學重點向學校體育、體適能測評、運動選材中指標的選擇和測量、借助SPSS軟件進行統計分析、評價方法的合理選擇及正確應用、測評注意事項傾斜，重在提高學生實際操作技能。在河南大學2012級、2013級和2014級3個年級的體育教育專業中進行了3輪次的教學研究，根據教學中暴露出的問題進行適當調整、完善，同時學習其他高校的改革經驗，分析從2010級和2011級教學實踐中得到的教訓，在借鑒、探索和繼承中逐步形成新的課程體系。

2.2.2 明確教學目標，嘗試模塊化教學新課程體育統計（含體育測量評價）中的教學目標很明確：適應時代發展和體育事業的需求，掌握測量、統計、評價的基本理論和方法，具有良好的科學文化素養、現代體育理念以及創新精神與實踐能力，具備從事體育教學、訓練、社區體育指導的基本技能。分專業建立教學大綱，基本理論和方法屬于通講內容，實踐教學環節實施模塊化設計。學校體育部分側重于體育課中運動強度、運動密度、運動負荷的測定和控制，課余體育鍛煉各項生理生化指標的測定及學生心理健康測評。體適能部分中的體質模塊側重于對身體形態、機能、素質中常用指標、方法的測評實踐；體能模塊側重于對健康體能中身體成分、柔韌度、心肺功能、肌力及肌耐力的測定。運動選材部分側重于對少年兒童發育程度的鑒別和不同運動項目選材指標的確定。同時改革考核方式，成立學習小組，要求每位成員分配不同任務，共同完成2～3項難度適中的實踐項目，將理論測試成績和實踐測試成績按相應占比計算綜合成績，以此激勵學生提高對實踐教學的學習積極性和重視程度。

2.2.3 合理利用資源拓寬實踐教學路徑新課程體育統計（含體育測量評價）開設時間在大三的第二學期，在前面兩年半的時間內學生自身經歷了體質測評、各類競賽的裁判工作，對體育測評的相關知識已經有了感性認識，需要在學習中將知識整合內化為能力，同時要在行動中逐步實現從被動接受到主動應用的轉變。這就需要任課教師提前做好教學設計，用心尋找機會，合理利用資源，拓寬實踐教學路徑。我們在實踐教學中主要借助校內外大型運動會中的裁判工作、中招體育加試中的服務工作、學生體質測評中的志愿工作、校選課程中的助理工作、科研項目中的專項測評工作作為實踐路徑。形式多樣、各具特色的實踐機會極大地調動了河南大學體育教育專業學生的投入熱情，變被動學習為主動學習，學生與教師、學生與學生之間的互動交流顯著增多，學習能力和動手能力得到明顯提高。部分同學申報參與的《××市3～6歲幼兒體質健康現狀及運動干預效果的實驗研究》《××省普通高校體育社團績效評估研究》《兒童單純性肥胖有氧運動干預效果的實驗研究》分別獲批國家級、校級大學生創新創業訓練計劃項目并順利結項。另據實習反饋的結果顯示，河南大學體育教育專業2012級和2013級實習學生實際動手能力大大增強，獲得了實習學校專門的表揚，2014級學生實習尚未開始，已經有很多學校表達繼續合作意向。根據對近6年畢業生的統計，河南大學體育教育專業2010—2012級學生進入大型公司從事體育與健康指導的學生遠高于2007—2009級的學生，也從側面反映出改革初見成效。

3 結 論

3.1 體育測量與評價學科必須通過以用促學、學用結合才能煥發蓬勃的生命力。體育測量與評價是一門實踐性很強的應用學科，實踐操作不可或缺。應為學生提供多種實踐形式，根據教學進程適時、適度地安排實踐教學，才能從根本上改變“被動學、盲目練”的教學困境。

3.2 優化教學過程要從實際需要出發。要順應體育實踐和學科發展的趨勢，圍繞人才培養和社會服務對教學內容、方法、手段進行持續改革。

3.3 正確協調理論與實踐的關系，以理論指導實踐，以實踐豐富理論。對先進測量儀器、測量方法及與之相適應的評價方法進行開發研究，加大實訓式教學力度，提高測量評價的科學性和實用性，將是今后體育測量與評價教學主要的改革方向。