三線體育學校項目間橫向合作交流乃至重新組合排列探索
——以上海市浦東新區第三少年兒童體育學校項目為例

王三省

（上海市浦東新區第三少年兒童體育學校，上海 201300）

三線體校教練員既承載著輸送體育后備人才的重任，又承載著帶隊參與各種市級比賽的任務，帶教的成效既體現在輸送的數量上，又體現在競技比賽的名次上。但是隨著招生困難的疊加，要完成一定的任務愈加困難重重，如何尋求一條新的出路，在常規中尋求不常規，在常規中尋求突破，一直是應值得思考的問題，也是作為專業的賽艇教練員的筆者從教27年一直在實踐著的問題。筆者已先后在同類項目間如從賽艇到皮劃艇、帆板帆船等水上項目間尋求輸送的突破之路，也在大跨度跨越項目之間的障礙，先后與籃球、自行車等項目間尋求突破。為此，筆者在訓練過程中有意識地再次根據每名隊員的訓練情況，尋求最適合的體育訓練專業發展之路，大跨度的橫向輸送成就了一些隊員的成才之路。例如，目前在國家隊曾獲得世界杯金牌的張東霜，實現了賽艇到帆船帆板的跨越；又如打破亞運會紀錄的唐琪，實現了從賽艇到自行車項目的大跨越。本文主要反思和總結體育訓練項目間橫向聯系和突破方面的一些做法。

1 三線體校目前招生現狀

各運動隊教練員各自為政，按照學校統一安排的時間在幾個月內依據自己所帶項目的要求通過各自的智慧和經驗選擇運動員苗子，然后到學校試訓后由教練員和學校共同商定錄取名單，當然基本以教練員的意見為準。每年基本上每個隊都會充實一些新隊員。例如，浦東三少體目前共有賽艇、皮劃艇、帆船帆板、自行車、舉重、柔道、田徑、曲棍球、手球等項目，再加上三少體首創了三線體校中成立基礎隊（學校最低年級的四五年級學生組成）的模糊招生（初期不定專業方向），由于規模的限制，一般每年新招進新的隊員為30人左右。每年因為畢業一個年級再加上調整的隊員，基本保持學生總人數的平衡。

每年招生，充實運動隊隊伍，這必須面對一個問題，或許是所有三線教練員必須面對和解決的問題，那就是這些隊員的出路問題，輸送無疑是一條很好的出路，也是成才的方式。基于這樣的原因，橫向交流就值得嘗試因為選材時并不能保證零偏差 如果一味地只是守著一個項目，或許就是一種埋沒人才的結果。

2 對橫向交流的解讀

此處所指的橫向交流和輸送既指不同類型項目之間的橫向交流和輸送，也指同一類型項目之間的橫向交流和輸送，反正不管同一還是不同類型一都指的是不局限于原選材的專業，不按部就班地只進行本專業的訓練內容，不按部就班地局限于完全本專業的輸送，如賽艇就輸送賽艇，皮劃艇就輸送皮劃艇等完全同一的專業方向。

因為招生時基本還是按照教練員擅長的專業進行招生的，這種橫向輸送的前提還是在保證本專業輸送比例的情況下考量到小部分運動員其他的專業特長，或者在訓練過程發現的專長后進行的橫向輸送。

3 依 據

3.1 體育項目之間有共同點

項目間的共同點，以水上項目為例，水上項目招生的運動員基本都是身材比例修長，手臂和大腿力量感足，協調性好的隊員，這些與自行車的招生要求有交叉之處，也為這2個項目間的互為橫向輸送打下了基礎。同樣球類項目和水上項目也有共同點，球類項目需要的爆發力也正是水上項目需要的。田徑項目需要的耐力、反應度同樣是水上項目不可或缺的要素。另外，三線體校年齡小有著無限發展可能，也不宜過早定型.

3.2 非智力因素的同一性

從整個體育訓練而言，體育本身需要那些特殊的體育人格、體育特質或者是那些非智力的因素如意志力、頑強的拼搏精神，對體育訓練的執著和熱愛等肯定是共同的要求。

4 不同體育項目之間橫向交流的過程方式

不同體育項目間橫向交流，既可以是平時訓練過程的橫向交流，在同樣基礎性訓練如耐力訓練和力量訓練時，水上項目和自行車等項目間完全可以互換隊員，也可以是教練員自身具備多種體育素質在平時帶教訓練時能夠進行適合其他項目所需的一些訓練內容，同時又能不耽誤自己項目的訓練，是一個有機的整體組成部分。橫向還可以是輸送階段的橫向交流，即水上項目的運動員可向自行車項目輸送，或者其他項目輸送，使隊員得到最充分、最適合的發展。

5 同一類型項目中橫向交流的過程方式

以賽艇項目而言，其實質是類屬水上項目的范疇，同一類型項目間橫向交流和輸送的過程當然較為傾向于皮劃艇、帆船帆板等。于是筆者在訓練過程中有意識地根據學校現有條件和自己掌握的專業知識進行皮劃艇項目的訓練，由此也發現和培養了一些優秀的后備人才，同時也輸送了多位在帆船帆板方面頗有建樹的運動員，包括尚在國家隊曾獲世界杯冠軍的張東霜。

6 注意點

6.1 有度、有序

自己所帶教的項目中，有機、適當地進行其他項目內容的訓練，當然不是全盤地照搬或者是照抄其他項目的訓練方式，因為這無疑對教練員而言是太過嚴苛的一種要求，不然也沒有分專業項目的必要了，因此必須注意合理的度和量，是在確保本專業訓練的基礎上一種有機的補充，是一種輔助的訓練手段，為所帶隊員多要提供一種成才的可能方向。而且這應該并不是針對所有運動員而言的一種探索，因為教練員憑借智慧和經驗再加上適當科學儀器的檢測大部分可以確定運動員的專業方向，也不是每名運動員都具有多種適應能力，或者重新選擇的技能，被調整或者橫向交流和輸送的一定是小部分運動員，因為這對穩定專業運動員隊伍也是一種“粘合劑”。

6.2 項目之間的要求限制

橫向輸送也不是說是任何項目間隨意的輸送和交流，那種依據氣候條件、環境條件所限的項目或許不是最為合適，如輸送至和冰雪有關的項目。因為適應期太過漫長，就顯得不太合理。

6.3 教練員要做的準備

6.3.1 一專多能的準備 在進行帶教時適當兼顧其他有關項目的訓練，對教練員而言確實是一種挑戰，因為這需要教練員一專多能，不僅要嫻熟于本專業的知識和實踐本領，同時也要對其他專業的知識有一定程度的涉獵，哪怕只是觸類旁通的需要。對其他項目知識的掌握，就能在帶教時具備較為專業的規范地帶教其他內容。因此，教練要做好一專多能的準備，要自覺參加各種培訓，提升專業素質，提高其他應涉獵的知識結構。

6.3.2 交流的準備 每名教練員要提前做好各種準備，準備招生時的目標和方向，準備提前知曉和交流每位運動員的訓練計劃，做到心中有計劃、有打算，周計劃、月計劃、半年度、年度計劃運籌帷幄，這樣同其他教練員交流時才能心中有數。

6.3.3 全面了解運動員的準備 隨時觀察記錄運動員的訓練變化情況和掌握情況，盡可能及早發現運動員的最擅長點，為橫向輸送打下基礎。通過不斷觀察和發現，讓訓練過程既有“眾里尋他千百度”的執著，但也可以有尋求“那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。盡一切可能為所帶運動員多樣化成才提供幫助。這或許對教練員而言也是一種闊達胸襟的體現。不局限于或者不囿于本項目的得失和榮辱，從學校大局出發，從學生成才角度出發，一切為了學生。

6.3.4 教練員心理準備 橫向交流和輸送，對教練員而言，其實也需要心理上的準備，即一種不被人矚目的準備和默默堅守的準備，甚至是淡泊名利的準備，因為運動員輸送出去取得成績后，如果不尋根問底，社會往往會記住奪冠的體育項目而淡忘了最初的選材項目。只有抱著全局的觀念，懷有大氣的風范，不計較個人得失和名利的誘惑，心無旁騖，真正為隊員的未來考慮，才能執著地做好橫向交流和輸送的事情。

6.4 運動員要做準備

對運動員而言，也要在教練的指導下做必要的準備，心理上可能再一次選擇專業項目的準備，盡快了解和適應校內專業教練對自己的不同項目的指導,同時作為橫向輸送出去的運動員更要做好從三線的原有項目跳至二線新的項目的技術和心理準備,為未來更好的發展蓄力。

7 三線學校要做準備

三線學校校方同樣要做準備，建立合理的考核和評價機制，要給予教練員更多的心理支持和績效考核的支持，在測算輸送績效考核時追根尋蹤，給予教練員合理的績效獎勵。同時，還要給予教練員心理支持，鼓勵安慰多管齊下，決策上合理的傾斜支持。利用合適的平臺和機會多多宣傳，讓大眾和社會了解輸送情況，提高社會對這些教練的認可度，提高知名度，為后續招生提供方便和良好效應。

8 橫向輸送產生成效

就水上項目而言，經過大膽的實踐和過程的積累，已經有了不同項目間基本內容橫向交叉和交流而培養運動員或輸送優秀運動員的諸多成功案例，每年大概有2名尤其是近幾年保持每年輸送2～3名運動員的速度向上級體育單位輸送優秀體育后備人才，這些隊員中先后有一定比例的運動員橫向輸送至其他不同類或同類不同項，并且他們先后在國家甚至世界的舞臺上展示才華。以下是根據帶教過程中進行橫向輸送的一些大體情況，見表1～表3。

以表1～表3沒有列出賽艇項目向賽艇項目輸送的隊員情況，但已經可以看出，我校賽艇隊和學校其他項目相比，確實輸送率高、成材率高，并且有一批躋身世界競技舞臺、國家競技舞臺的優秀運動員。

表1～表3都是筆者帶教賽艇隊過程中進行橫向輸送的一些隊員情況。可以看出，橫向輸送部分中大部分是同一大類中分項目輸送，如賽艇項目皮艇、劃艇、帆板、帆船等輸送，可能基于大類更多地在體育技戰術要求上較多的一致性。一小部分是不同類地橫向輸送，如向自行車項目輸送，這基于這兩大項目間在體能、身形條件等多方面的大體一致性的要求。還有少部分當了體育教師，這也是另一種意義上的橫向輸送，因為相對而言體育教師可能不是在競技類專業上要求高的職業，但如果經歷了專業運動員的過程，那肯定會更有助于 他們的體育教學，豐富體育教學內容。同時也可以看出，到目前為止，橫向輸送的項目還不多，當然這肯定受項目本身的要求限制，還要顧及賽艇項目本身的輸送要求。

表1 已經在體育競訓舞臺上傲視群雄的運動員

表2 “小荷才露尖尖角”的運動員

表3 還等待選擇正在集訓的運動員

橫向交流和輸送，一方面拓展了輸送之路，為運動員成才提供了更多的可能，同時也從另一方面減少了小運動員因為不適合原選擇的專業訓練而被退回的可能。就賽艇隊而言，目前為止，中途退回的仍保持零的紀錄。

9 結 論

近27年的三線體育專業教練員，從一開始的只是奔著一個目標或者輸送的一個目標，帶教怎樣的項目就單一地輸送怎樣的項目，發現“從一而終”式的培養和輸送或許對所有運動員而言不一定是一種最好的選擇和出路，幾十年的實踐、探索，讓筆者勇敢地跨出了橫向交流和輸送的一步，從1個到多個，筆者知道，這肯定從輸送的角度看，這樣輸送的或者成才的方式肯定不是孤軍奮戰，也有同道中人努力實踐著，但是就訓練過程而言，這種一個教練員自身憑借一專多能的方式、多項目融合的方式或者借助其他教練員訓練智慧的交流方式要走的路還很長，或許在短時間內尚不能贏得很大的認同，但只要這種探索是有益的、是更利于運動員發展的，即使是“高山流水”難覓知音,也無怨無悔地探索和實踐下去。