智慧課堂“3S教學模式”初探

叢琳琳 夏雪琴（山東威海市河北小學）

“智慧校園的建設，智慧課堂是核心”。如今，一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的智慧學習系統和信息網絡，就建構起了河北小學“智慧課堂”的數字空間。這不僅僅是教育裝備的改革，更是教育方式和學習方式的“雙重變革”。

教學模式是課堂教學的重要組成部分，模式對教師的教學設計具有導向和規范的作用，新的教學模式形成的過程，正是教師研判學情、解讀課標、引領激勵，讓學生自主、合作、探究學習的過程。學校在吸收課堂教學改革已有成果的基礎上，充分整合軟硬件資源，以本土翻轉課堂為原型，開發、使用微課等教學資源，將數字化、信息化運用于常態教學，對課堂教學的基本流程進行了重新設計和組合，逐步嘗試探索出以生為本、“以學定教”的“3S教學模式”。讓傳統教育從功利化、標準化、同質化人才培養模式轉向促進學生個性發展、培養創新人才的智慧教育模式上來。態，完成轉識成智的學習目標。

“S”包含三個層面的含義：其一是取自英文“study”（學習）的第一個字母。3S涵蓋“動心樂學——開悟啟智”“動手會學——明理求真”“動腦學會——思考感悟”三個循環往復的過程，以期形成“智達高遠”的自主學習品質。

一、“3S教學模式”內涵解讀

所謂“3S教學模式”，是指利用信息化的優勢，變學生在學習中“要我學”（“被學習”）的消極狀態為“我樂學”的積極狀

圖1：“3S”內涵解讀

其二是取自“Studentlist”(助學單)。該模式中包含自主學習任務單、自主學習檢測單、綜合實踐應用單三種助學單的應用。學生學習什么知識、什么時候學、怎么學、學多深，這些都是在“三單”所呈現的問題、項目、任務的驅動下進行的，“三單”的應用意在讓教學任務由“知識傳授”轉向引導學生學會自主學習。

其三是指信息技術與教學的深度融合，借助三種助學單完成個性化的學習過程時，使課堂教學的流程發生了改變，可分為課前預學、課中共學、課后延學三個部分。

二、“3S教學模式”課堂流程介紹

“3S”在課堂教學過程中采用“先學后導，生進師退”的思路，以微課與問題式助學單為主線，優化教學流程。課前預學中教師依據學情分析，制作上傳微課，并配有相應的自主學習任務單，明確學習任務。學生可根據自己的節奏自主學習微課，同時可以與教師和同學進行在線交流，自由選擇在線檢測，學生在這個過程中自己掌握學習的節奏，極易體驗成功，產生“我想學”的學習動機。課中共學將針對學生自主學習中出現的問題進行總結、反饋、分析。匯總問題，小組合作重點釋疑。教師完成個性化指導，在這個過程中完成“我會學”。課后延學中將針對學生的實際情況，拓展學習，學生自己選擇拓展學習內容，實現個性化自主學習，這也是“我學會”的最終目的，即培養自主學習能力。

圖2：“3S教學模式”流程表

三、“543”學生學程模式介紹

教學模式的變革必定會引起學程模式的改變。學生的學程模式也逐漸內化為：課前預習先學——課首問題反饋——課中合作探究——課尾當堂鞏固——課后拓展延學等5個環節。過程中學生可以選擇獨學、對學、群學、幫學的方法進行學習，并在課首、課中、課尾分別進行一次反饋，三者合在一起就構成了一個完整的學程，即“5環節4選擇3回饋”。

圖3：“5環節4選擇3回饋”課堂流程表

環節一：課前預習先學部分。基于互聯網的“用戶思維”，老師更注重學生的深度需求，通過優課系統、電子書包或發布的微課程，面向每一位學生分層推送不同的學習資源。學生借助自主學習任務單和微課，進行個性化選擇，研討、質疑，實現一對一的學習指導，完成知識的自學，做到“學會”，并通過網絡完成學習后的反饋測試來判斷學習目標的達成度。

環節二：課首問題反饋部分。教師首先根據學生自學后完成的檢測單中暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。

環節三：課中合作探究部分。課堂上隨著知識的不斷遞進，新問題的不斷生成，在課堂上采用小組合作的形式，展開探究學習，再采用展講、展演訓練等方式進行交流反饋，激發興趣，加深記憶，逐步實現“會學”。

環節四：課尾當堂鞏固部分。以分層實踐應用單為載體反饋對新學知識的實踐應用情況，達到當堂鞏固的效果。針對不同的學生群體設計分層實踐練習，真正做到“分才分層、整體一致、局部參差、智者加速”。

環節五：課后拓展延學部分。“會學”并且“學會”了的學生更容易產生“還想學”的動機，因此，在課后充分利用在線學習交流平臺，引導學生進行反思、延學，使學習興趣和探究動機得到持續保持，真正成為學習的主人。

教學要素是多種多樣的，且課堂教學是師生之間、生生之間相互作用，全方位交往的過程。因此，“3S學程模式”只是一種范式，“5環節4選擇3回饋”也是一種象征性的分類，各環節之間只有相互交融、互相促進，才能真正形成個性化學習的“智慧課堂”。

四、全學科個性化實施

“3S教學模式”的探索與應用，緊扣“自主”與“面向全體”，將教師從知識的“搬運工”變成課堂教學活動的設計者、組織者、指導者與參與者。經歷了多輪的教學實驗，模式逐漸成熟，各學科在布魯姆的教育目標分類學的理論指導下，探索“3S教學模式”最適宜的姿態。如語文學科以“讀”為核心素養切入點，以預讀、精讀、延讀三環節，進行潛入式閱讀。預讀五部曲（讀、想、問、畫、寫）和共讀的“以讀代講”更多的是“記憶”和“理解”，共讀中的“同伴互助式助讀解決預習中的困惑，”則培養了學生的評價、分析、創造能力逐步走向深度學習。“以寫促讀”和“延讀”環節更多的是實現深度學習中的“理解、分析、評價、創造”的目標。

3S個性化學習學科模式表

深度學習學科模式 核心素養切入點 預學 共學 延學數學問題式助學 問 預問生：提出疑問，上交質疑。 深問生：共同討論，交流分享。 拓問生：選點探究，碰撞批判。師：批閱整理，收集問題。師：疑為向導，織網爬高。師：反思總結，指導研究。

以數學學科為例說明“3S教學模式”的學科突破——問題式助學（見上表），讓課堂“問道于思”。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。數學課堂緊緊抓住一個“問”字，以問題式助學單貫穿整個教與學的過程，遵循課前預問、課中深問、課后追問的模式，讓學生養成能提問、會提問的思維習慣，有層次，結構化，可擴展，能持續。

1.課前預問：助學單板塊一，以學習任務驅動問題

助學單上首先呈現簡明扼要的學習目標，讓學生明確“學什么”的同時，自問“怎么學”。其次，設計學習任務將學習目標問題化。如果說學習目標是彼岸，學生現有學習經驗在此岸，那么驅動性問題就是搭載著學生過河的船。不同的學段、不同的知識內容，學習任務的問題形式也不同。如一年級“認識鐘表”助學單，就是錄制一段學生依時播鐘和看鐘報時的微視頻；中高年級聯系實際，探究數學本質，如五年級“稅率”助學單，學生搜集生活中的繳稅單，并以稅單信息為問題情境，讓學生接近數學本質。而在“分數乘整數”這一助學單中的學習任務則是鼓勵學生用多種方法獲取答案，引導學生通過猜測、推想、驗證等方法達成任務。

2.課中深問：助學單板塊二，以進階學習闡釋問題

“課中深問”是基于整理分析學生預學情況后，老師進行的“深度二次備課”后進行的課堂教學。課首問在疑惑處：將預學和課始檢測中暴露的問題組織討論、分析，予以解決。并通過進階作業檢查知識的掌握情況。課中問在斷層處：進階作業反饋就可以發現學生思維的斷層，教師設計的大問題則可以引領學生協作探究，將數學知識的算法追究到算理，闡釋清晰完整的解題思路和驗證方法，點燃學生的高階思維。課尾問在無疑處：整節課經歷了知識的重組和深挖后，在“貌似無疑處設疑”，讓學生自問收獲，并梳理知識和方法，并以思維導圖形式梳理問題，將知識“點”聚合成知識“網”。

3.課后追問：助學單板塊三，以信息化平臺承載問題

一節課的學習未必能使學生人人做到全面掌握，也未必能滿足所有學生的需求。課堂雖結束，但思維應在“還有什么我不會？還有什么我想知道？”的問題牽引下延伸。我們利用二維碼推送功能，進行分層推送，因材施教，為學生解決課后疑問提供學習資源和平臺。

如此，三環相扣，打造“課前必預問，預問必啟智；課中必深問，深問必探究；課后必追問，追問必拓寬”的深度學習課堂。在課前預問、課中深問和課后追問的聯合架構上，培養出學生的深度學習能力。

五、“教與學”的雙重變革

“3S教學模式”利用網絡突破時空的限制，有效地解決了現代教學模式仍存在的一些難以解決的問題。

1.學生自主探究，更加關注深度學習

學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課進行學習。學生可以擺脫靠聲音傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程富有個性而又高效。

基于“3S教學模式”的智慧課堂教學為學生提供了更優質的學習資源和平臺，學生樂于接受這種形式多樣的學習方式，培養了學生查找信息、創新設計、獨立觀察、主動思考、發現問題、解決問題、歸納總結、運用知識和溝通表達等一系列能力。學生自學教材的習慣和能力得到了提升，師生、生生之間思維的碰撞，產生新問題，思考和交流更加廣泛、深入。

2.教師角色隱退，更加關注“個體”成長

該模式將“教本課堂”轉變為“學本課堂”，因為微課使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。

在線學習期間，教師指導學生做作業并進行一對一的指導。學生在學習的全程可以得到教師和同伴的幫助，不斷提高自主學習、合作學習的能力，有效避免了兩極分化，教學質量得以大幅度提高。

3.學校深度教研，更加關注學科差異

在人人愛學習、人人都學習、人人慧學習的真學習環境下，教師由普通的教書匠轉變為智慧導學、潛心教研的科研型教師。根據學科以及學情的不同，在課堂中可以對“3S”教學流程進行重新調整，或對其中某一個流程或環節進行個性化的改良，并有效組織實施。如此一來，教師的智慧體現在課堂的設計中，增進對學程模式的理解程度，提高其駕馭能力。

現在，這種走出模式約束，改良、創新課堂的實踐，已成為河北小學信息化課堂的活力之源，也是今后學校對智慧課堂的探索方向。