鄉村教師專業發展動力缺失與回歸

侯志中（湖南衡東縣第九中學）

隨著《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等一系列旨在推動農村教育發展的政策法規的出臺，農村的教育事業也得到了快速發展，主要表現在政府對農村教育投入的增加、農村學校的辦學條件得到改善、教師的待遇得到提高、教師隊伍更趨穩定。百年大計，教育為本，發展鄉村教育，幫助鄉村孩子成才，是教育的重要使命。教育大計，教師為本，發展鄉村教育，教師是關鍵。然而，我們在調查中卻發現，鄉村教師的專業發展是當前我國農村教育發展中的一個薄弱環節，鄉村教師這一群體普遍存在不想發展、不愿發展、不知如何發展的問題。梳理影響鄉村教師專業發展動力的因素，探討和尋求激發鄉村教師專業發展內在動力的方法，對振興我國鄉村教育尤其重要。

一、多重因素，制約鄉村教師專業發展

1.社會方面的因素

一方面，隨著城鎮化進程的加快，城鎮人力資源也開始日益緊缺，鄉村的“知識分子”紛紛逃離鄉村流向城鎮，城鎮化進程愈快，鄉村人才的流失也就越快。在鄉村“空心化”這一大背景下，鄉村教師這一群體就成了“孤獨”的留守者，“高處不勝寒”的心境在這一群體中普遍存在，去留之間的彷徨時刻都在影響著鄉村教師的職業取向。

另一方面，我國社會一直都是重視群體的發展多于重視個體的發展，始終強調個體是群體的一分子、一符號、一棋子。反映在教育管理方面，對教師的培訓就只重視普遍的教育能力的通識培訓，雖然教師的課程能力得到了提升，但是教師個體發展所需要的教育執行能力和教學能力卻并沒得到提升，這種供需矛盾使得鄉村教師的專業發展呈現被動發展的狀態。

第三，鄉村社會的現狀加劇了鄉村教師群體的無力感，導致鄉村教師普遍存在職業倦怠感。與教育資源豐富的城鎮相比，鄉村教育的各項條件更顯簡陋，與之相對應的是，鄉村教育培養出來的學生的質量也不盡如人意。鄉村教師耗費了大量的時間和精力，卻得不到更好的業績，久而久之，付出和獲得不對等的狀態就會導致職業倦怠感在鄉村教師中間快速蔓延，鄉村教師個體的專業發展動力也就很難得到有效激發。

第四，社會的過高期望讓鄉村教師不堪重負。老百姓都希望子女能接受到更好的教育，這一愿望本無可厚非，可是鄉村的現實條件擺在那里，鄉村教育的質量確實不能與城鎮相比，這是不爭的事實。不能將鄉村教育質量差的板子打到鄉村教師身上，不能認為鄉村教育質量差是因為鄉村教師能力差、水平低。鄉村教育的振興需要全社會的共同努力，有了群眾的理解和支持，才能進一步增強鄉村教師的職業成就感和職業幸福感。

2.學校方面的因素

一是鄉村教師的教學任務較重，沒時間考慮個體的專業發展。由于鄉村學校辦學條件相對較差，對教師而言，特別是對年輕教師而言，鄉村教師這一職業的吸引力顯然不強。雖然有一系列的政策能保證鄉村學校的師資配備，但鄉村教師學非所教、教非所學的現象依然普遍存在，在一些地區，一些教師甚至要承擔三、四門課程的教學，教師每天都在埋頭備課、上課、批改作業、輔導學生，幾乎沒有時間考慮個體的專業發展。

二是學校領導官本位思想嚴重，忽視了教師個體的專業發展。我國社會一直都是“官本位”社會，官員由黨和政府任命，校長由教育局任命。在這種體制下，“獨立辦學”“校長執校”的教育思想就成了空談。校長首先是對他有任命權和人事權的教育局負責，而卻常常忽視學校的長遠發展、師生的合理需求。在城鎮，學校的校長好歹有上級機關、宣傳媒體、熱心市民等方面的監督，可在一些鄉村校長眼里，他自己曾經就是教學骨干，業務上的事他都懂，他是學校的首要責任人，所有擔子他要擔，這兒數他最大，學校的其他人理應聽他的。久而久之，學校領導和教師之間的這種不平等的關系就會加重教師的心理負擔，嚴重影響教師的工作熱情。

三是學校管理程序化，制約教師個體的專業發展。從管理學的角度來講，程序化管理可以節約時間、節約成本、提升效能。鄉村學校也普遍采用程序化的管理方式，逐級分層，而教師則處于學校層級的最底層。制度化、程序化的學校管理旨在盡可能地量化教師的智力活動，諸如課程的開設、課堂的設計甚至課堂的程序等，在學校的績效考核中都有量化的考核指標。在這樣不科學的指標體系指引下，教師與工廠流水線上的工人無二，致使教師工作的主動性和創造性大受影響，嚴重影響教師個體的專業發展。

3.教師方面的因素

一是教師自我專業意識不強。教師本是專業性很強的一個職業，然而，現實情況是，在談到個人專業成長時，大多數鄉村教師都不以為然，普遍認為個人的專業成長與目前工作需要和將來的發展關系不大。因而，在工作中，很多教師的態度都是：學校安排什么就做什么，學校安排什么內容的培訓就參加什么內容的培訓，不管這種培訓是不是自己迫切需要的，也不管這種培訓對自己的一線工作能有多大幫助，這種“隨大流”的意識普遍存在，導致教師個體普遍缺乏專業成長的主動性。此外，當一些教師的職業生涯到了一定高度后，比如年齡大了，職稱到了、身體也跨了、日子也平淡了，就失去了前進的動力，不努力日子也這么過——“得過且過”的意識就開始抬頭，直接影響著教師專業發展動力的生成。

二是理想與現實脫節時，教師的自我效能感就會降低，教師專業發展的動力就會減弱。現階段，鄉村教師隊伍的補充機制雖然得到了完善，一大批來自城市的大學畢業生投身到鄉村教育事業中，這批年輕教師接觸過現代教育，他們思想超前、充滿活力、敢于創新，他們愿意按照新的教育理念來實施教學。然而，在鄉村這個大環境中，年輕人的理想與生活的現實卻經常產生沖突，而當這種沖突得不到很好地疏解的時候，這一群體在困境面前就會慢慢地失去前進的方向，一些青年教師甚至會開始懷疑自己曾經的職業選擇，個體的教育熱情也會大受影響，自己的專業發展也面臨危機。

此外，鄉村學校繁重的教學任務、教師孤獨無助的心理環境、復雜多變的角色等因素一同傾瀉到鄉村教師群體身上，致使鄉村教師這一群體普遍存在疲憊、煩躁、工作效率低等問題，導致一些鄉村教師開始厭倦工作。

二、搭建平臺，為鄉村教師專業成長助力

1.構建鄉村教師學習共同體，抱團成長

人都有惰性，而身處條件閉塞的鄉村，如果沒有某種力量凝聚教師的向上發展之心，年輕的鄉村教師就會“墮落”下去，逐漸淪為“庸師”。為當地教育發展大計，教育主管部門和學校理應為鄉村教師發展構建學習共同體或專業發展共同體，助力鄉村教師的專業發展。如成立鄉村教師工作坊，通過工作坊的系統培養，打造一支業務素質過硬的鄉村教師隊伍。充分利用互聯網信息交流的便捷性，成立鄉村教師網絡夜校，通過網絡將來自不同地域的鄉村教師聯系起來。通過定期或不定期的論壇活動，讓基層的教師能夠團結起來，共同面對現實困境，從而共同完成脫困的目標。作為學校，則更應該有所作為，如通過新老教師的師徒結隊活動，讓經驗豐富的老教師來幫助剛入職不久的新教師，縮短新教師的入職適應期。通過開展與教育教學相關的業務研討、集體備課、研課磨課活動，提升青年教師的業務能力和業務水平。通過定期或不定期的“現實與未來”主題職業培訓活動，鼓勵青年教師扎根鄉村、為國育才，從內心深處喚醒青年教師的職業榮譽感和職業使命感。

2.開展業務競賽活動，激發鄉村教師的專業發展欲望

教師作為發展中的個體，只有當他們意識到自己有發展需要的時候才能產生持續發展的愿望。怎樣才能使教師自身產生持續發展的愿望呢？心理學家認為，個體在實踐中認識到自己的不足時，這種來自自身內驅力的動力就可以為個體的專業發展提供動力。而對青年教師來說，就是要讓他們養成在教育實踐中進行反思的習慣。教師要在日常的教育反思中認識到自己的差距和不足，通過反思發現問題，從而千方百計地尋求解決問題的方法。而對鄉村教師而言，他們很少有較完善的職業發展規劃，教師專業發展呈現隨意性、盲目性，在這種情況下，學校就要幫助教師建立較為完備的專業發展規劃，如：如何做到“一年過關三年骨干五年成名”，怎樣才能使自己成長為骨干名師。在幫助教師制定職業發展規劃的同時，學校更應該多督促和指導教師。長此以往，鄉村教師在日常的工作中，就能看得清道路、望得見星星，并不斷提升自己的專業水平。

在實施新課程改革的過程中，學校應廣泛開設研究性課程、興趣性課程等個性化課程，讓師生在快樂中成長、在興趣中發展。這些個性化課程也能使廣大青年教師找到自己的價值、體驗到成功的幸福，從而拓寬教師個體的發展空間，激發教師專業發展的愿望。

3.發揮名師引領作用，挖掘鄉村教師事業動力

與發達城鎮相比，鄉村教師走出去學習的機會不多，能接觸到名師的機會更少。每天面對的是同一批學生和同一層次的同事，身邊沒有榜樣，想學沒人提點，久而久之，等待他們的就將是平庸。而教師在個體專業發展的道路上，走不出去但可以請名師進來，通過近距離與名師接觸，親身感知名師的魅力、觸摸名師成長的印記，喚起鄉村教師成名成家的欲望。陶行知、晏陽初不正是成長于中國貧瘠農村土地上的教育家嗎？上一輩人能，這一輩人也能，即要抬頭望天，更要腳踏實地。

學校還可以經常組織教學經驗交流會、名師講壇、與網絡名師結隊等活動，拓寬鄉村教師的交際圈子。一個人平時看什么書、交什么樣的朋友、說什么話就已經決定了這個人能走多遠、能走多快。無疑，信息時代，幫助鄉村教師建立與名師的溝通渠道，成本雖不高，意義卻很大，可以通過這些措施，來激發鄉村教師的專業發展動力。

4.完善教師績效考核，提升教師職業效能

當整個社會都將教育的功利性推向極致時，當學校把升學率當成是衡量教師工作質量的唯一指標時，我們整個的教育生態也開始異化。教師本應是智力勞動者，然而，在目前這種嚴重異化的教育生態中，教師儼然是事實上的體力勞動者，每天帶著自己的學生拼時間、拼體力、拼精力，全然沒了生命的活力和張力。鄉村教育的各項條件本來就比城鎮差，明知再拼也無濟于事，鄉村教師就只好從這場不對等的角逐中敗下陣來。現實的教師績效考核中，教育主管部門要在教師榮譽、教師待遇等方面向鄉村教師傾斜，不能以同一標準來衡量城鄉教師，鄉村學校的升學率不高不是因為鄉村教師能力不行、努力不夠，而是鄉村的生源條件、信息條件、培訓條件等根本無法與城鎮相比。學校領導也應以發展的眼光來看待教師的成長，帶他一程總比棄而不用要強，助力成長總比踩上一腳要光明磊落。

我國教育發展的瓶頸在鄉村，解決鄉村教育問題的關鍵在鄉村教師。發展鄉村教育，要“精準發力”，重點就在于激發和挖掘鄉村教師專業發展的動力，助力鄉村教師整體教育教學能力的快速提升，確保鄉村教育的可持續發展。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2014年教師節前后，習近平總書記勉勵全國教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師，鄉村教師一定要正確認識自己肩負的歷史使命和時代責任，更要克服諸多困難，在自身專業發展、個人業務能力提升方面多做努力，方能為鄉村教育貢獻智力——服務桑梓，為國育才。