“互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學的研究與實踐
——以杭州電子科技大學為例

顏意娜，陳 華，程 磊，王燕飛

(杭州電子科技大學 體育教學部,浙江 杭州 310018)

0 前 言

高校體育是高等教育重要組成部分，大學體育課程是高校體育的核心，課程建設是深化體育教學改革、提高教學質量的主要內容，是實現人才培養目標的基本途徑。黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對學校體育工作做出重要部署，明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。這是繼《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(中發[2007]7號)頒布以來，黨中央對學校體育工作提出的重要而明確的要求。然而，面對高等教育大眾化，社會信息化快速發展，以及“久坐不動”、“屏幕相伴”的大學生生活方式，高校體育傳統的教學管理、育人機制已不適應，單一封閉的體育課，缺乏規范的課外體育，致使高校體育開放性和融合性不足，未能實現課內外有效對接互動和完善的運行機制，影響了大學生體質健康和體育鍛煉習慣的養成。

本研究采用文獻資料法、調查法、邏輯分析法等，查閱大量中外高等教育及體育改革的文獻,調查國內部分專家, 運用邏輯學的相關知識和研究方法，對搜集整理后的資料進行研究，對內容進行邏輯分析。以杭州電子科技大學為研究對象，試圖通過“互聯網+俱樂部制” 高校體育三位一體化教學改革的研究與實踐，旨在為深化高校體育教學改革提供借鑒，進一步推進高校體育課程改革提供理論依據。

1 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學改革的背景

教育部于2014年6月印發了《高等學校體育工作基本標準》的通知(教體藝[2014]4號)中，對高校學校體育工作提出更高更具體的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的要求，“以‘天天鍛煉、健康成長、終身受益’為目標，改革創新體制機制，全面提升體育教育質量，健全學生人格品質，切實發揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用?！睘楦咝ｓw育教學改革指引了方向。但是，隨著我國高等教育大眾化，及應試教育的影響，目前，高校體育教學存在主要問題與矛盾：招生規模擴大，學生數量急劇增加，場地設施資源不足，使用缺乏集約化；俱樂部監督管理不足，學生參與意識不強;評價方法單一，缺少過程監控考核；個性化指導不強，缺乏區別對待，鍛煉效果不明顯；體育信息化技術應用不足，通過大數據挖掘，科學指導學生進行體育鍛煉的研究與實踐甚少[1-7]。因此，如何強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健，有學者提出大學體育俱樂部制課程化管理，將課外體育俱樂部或社團、校運動隊，通過認定學分，納入到大學體育系統中[8，9]，注重課內教學與課外活動并重。有學者采用積分制俱樂部一體化模式，使得共同體育鍛煉愛好的大學生自覺、自愿參與俱樂部活動、技能學習、群體競賽及訓練，通過積分指標實現自我積分量化管理的體育俱樂部教學模式[10]。也有學者對于信息技術、體育教育云、互聯網+應用于課外俱樂部活動進行了創新和實踐[11,12]。

因此，本研究基于學校俱樂部制體育課內外一體化教學改革及實踐基礎上，在信息技術支撐下，將體育選項課教學、課外體育俱樂部運行、校園體育文化建設相結合的高校體育三位一體化教學改革，形成校園體育信息采集與處理系統、信息共享平臺、協同管理平臺以及網絡傳輸平臺，實現管理精細化、鍛煉自主化，指導科學化，效果最大化。

2 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學改革的理論基礎

2.1 協同育人論

協同育人理論是在 “互聯網+、物聯網”等信息技術支撐下，在三方面的過程中，基于教育學、心理學和管理學等學科相關理論，形成的致力于素質教育培養模式的理論，包括：協同教育、協同學習、協同管理三方面[13，14]。協同育人理論為構建 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學改革提供了最根本的理論基礎，將學生身心素質發展導入開放協同的環境，營造自由、寬松、生動的氛圍，使體育教育模式從單一和封閉趨向協同與開放，使學生的身心、智力、能力、人際關系等方面得到全面、自由和充分地發展，同時為學生個性發展、創新能力的提高創造條件。

2.2 校園體育文化理論

高校體育文化是大學長期辦學過程中經過歷史積淀而逐漸形成的體育理念、精神風貌、規章制度、體育環境等精神和物質成果的總和，其涵蓋校園體育物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四個層面[15]。國內外學者的研究證實，大學校園體育文化是一種育人的載體，通過體育文化知識、傳統、氛圍及實踐體驗，濡化體育人文知識和精神; 通過學生主體的感知，內化為其在人格、社會化等方面的發展[16]。高校體育文化理論為教學改革的構建與實施，提供了引導和理論依據。

2.3 鍛煉行為堅持理論

美國運動心理學家Scanlan 等提出運動承諾理論模型，認為運動承諾由運動樂趣、參與選擇、個人投入、社會約束、參與機會5因素決定[17]。國內學者陳善平提出鍛煉堅持機制結構模型和鍛煉堅持認知決策模型具有全面性和可操作性[18，19]，它的學生鍛煉行為和健康促進系統為學校一體化的教學模式改革提供很好的參考。該理論經過大量的實證研究證明大學生是否堅持鍛煉直接取決于其對鍛煉的心理承諾程度,鍛煉承諾是通過動機定向、鍛煉效果評價、堅持鍛煉行為的可能性來預測三方面的認知決策過程產生的結果[12，18]。

2.4 社會性網絡服務理論

國外學者Mitchell于1969年提出，社會網絡是一群特定的個人之間的一組獨特的聯系。從知識學習的視角看，聯結密度保證網絡成員與足夠多的合作伙伴建立合作和學習關系[20]，利于在伙伴間共享標準或規范，進而有助于訣竅和隱性知識的交換。在計算機高度發展的今天，運用互聯網技術實現社會性網絡已經非常普遍，稱為社會性網絡服務(SNS)。即在網絡中拷貝社會性交際的機制，就可通過低成本建立一個真實度很高、非?？煽康木W絡圈[12]。本研究擬運用SNS的理念，通過線上和線下的融合，建立可靠、真實的校園運動圈，以形成濃厚的校園體育氛圍，進而促進個體的體育鍛煉參與，以提高運動能力及運動效果。

3 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學改革的創新實踐

杭州電子科技大學“互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學模式，是自2010年起，結合學校電子信息特色，基于對傳統體育教學模式追問和反思，在相關科學理論基礎上，通過大量實踐與探索，提出并建構起來的。嘗試將體育選項課教學、課外俱樂部運行以及校園體育文化建設三方面融為一體，課內外串聯互動，以現代信息手段及互聯網技術為支撐，進行的體育教學整體改革。

3.1 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學模式構建

改革教學模式的指導思想：“堅持拓展體育內涵，融合創新的理念,實現體育選項課教學與課外體育俱樂部運行及校園體育文化建設的對接與互動，構建課內外三位一體化教學模式，拓展體育課程時間與空間，充分發揮教學連續性、整體性、靈活性和多樣性，兼顧協同性與開放性，尊重學生主體性和個性發揮，使“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉化，強化一二年級學生課內外體育活動和習慣培養，引導三年級學生課外體育鍛煉，養成四年級學生體育鍛煉習慣，促進學生身心素質發展，推進校園體育文化建設，為終身體育奠定基礎?！闭麄€教學模式的核心包括：4體系+8管理機制+“HDU”智慧體育校園管理系統。

3.1.1 教學組織體系。課程組織形式縱橫相連，橫向課內與課外融合，縱向初、中、高級會員晉升，課內評價與課程會員晉升、課外活動相結合。體育選項課教學面向一、二年級學生，延伸課外體育俱樂部為課程會員；體育選修課教學面向三、四年級學生，加入課外體育俱樂部為自然會員。

圖1 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位化教學模式構建圖

3.1.2 教學范疇體系。

3.1.2.1 體育選項課：以“主動學習”為宗旨，以“探究創新”為核心，以“互助互勵”為原則，以掌握體育運動知識、技術和技能，培養學生團結合作、自信頑強等素質為前提進行教學設計，向學生傳授近期和遠期甚至是終身的健康。實現“三自主”，即自主選擇教師、運動項目及上課時間。

3.1.2.2 課外體育俱樂部：有計劃、有組織的課外體育活動與競賽、校外體育活動以及運動隊訓練。通過俱樂部的自主性、開放性和靈活性的優勢，為體育愛好者提供學習、交流平臺，滿足不同層次學生參與體育活動的需要，促進學生身心健康發展，培養學生組織協調能力和合作精神、以及社會適應能力，優化校園體育文化。

3.1.2.3 課外陽光長跑：以定向運動形式在校園自然環境設置信息采集點，設置4學期/2年、13周/每學期、3次/每周，每次2 000m/男、1 500m/女，一、二年級學生陽光長跑納入體育課評價，三年級學生納入課外體育課評價，四年級學生自愿參加。以任課教師為單元，教學班級為網格的扁平化管理策略，建立師生指導、互動、反饋機制，針對學生個體差異，陽光長跑實施性別分類、水平分層動態運動強度調控，實現精細化管理，科學化指導。

3.1.3 教學內容體系。體育課程為必修課程，4個學分，學生在第1至4學期修完4個學分，每學期只能修1個學分；第5學期設置1個課外必修學分，引導學生參與課外體育俱樂部和陽光長跑活動。教學內容將體育的知識性、健身性、競技性融為一體，既要使學生掌握體育基本知識和健康與保健知識，又要體現健身目的和體育競技特點。包括體育運動的基本技戰術、理論、體育欣賞、健康管理常識、競賽規則和裁判法、以及單項比賽的指導和組織方法。

鉆頭附加高頻扭轉沖擊后鉆進的巖石模型里同時存在拉應力和壓應力，其作用影響部位交替產生，而正常鉆進是以壓應力為主要作用力。巖石強度相對于抗拉更擅長于抗壓，拉壓應力鉆進的扭轉沖擊狀態會很大程度上加快鉆頭鉆進速度。

3.1.4 教學評價體系。實施多維度課程教學評價，強化激勵與發展功能，提高學生課外參加體育鍛煉的積極性和有效性，大一、二年級俱樂部制體育課內外一體化教學評價：身體素質(20%)、專項運動技能與理論(40%)、俱樂部參與及陽光長跑(40%)。

3.2 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學管理機制

從自身辦學特色出發，運用“互聯網+學校體育”的網絡思維，構建課內、課外及校園體育文化三位一體化的協同育人體系。為實現這一目標，學校在大量實踐積累的基礎上，提煉出八大管理機制。

3.2.1 體育俱樂部聯盟制。成立杭州電子科技大學體育俱樂部聯盟(后簡稱體聯)，其是在體育教學部的指導下，管理和開展學生體育活動的學生組織。體聯由負責老師及主席團負責管理，下設4個中心及下屬各單項體育俱樂部。對校內負責校園體育競賽活動，及各單項體育俱樂部的培訓、管理及考核等工作。對外負責宣傳推廣，擴大知名度和影響力。單項體育俱樂部則負責內部的組織建設、賽事管理，培養骨干、裁判培訓和開展校園競賽活動。體聯自2012年成立至今，以形成較為規范和完整的管理制度及運行模式，成為校園課外活動開展的生力軍。部分學者在研究中所提到的高校課外體育俱樂部存在的管理歸屬權不清晰，導致管理制度松散等問題已經得到解決[1，9，10]。

3.2.2 體育俱樂部指導教師聘任制。以激發教師活力，提升教師能力為基礎，設置教學群體崗位，制訂崗位職責，從俱樂部制度建設、賽事活動、文化宣傳、社會影響、組織管理及會員體質健康等方面對俱樂部指導教師進行綜合評價，將定量考核與定性考核、過程評價與結果評價相結合，評價結果納入教師崗位績效考核。俱樂部的指導教師可根據項目特點，鼓勵發展特色，打造校園體育精品活動。在相對穩定的制度保障下，體育教師的工作熱情、積極性得到較大提高。

3.2.3 體育俱樂部學生體育骨干培養制。高校學生體育骨干自身素質及能力的好壞直接影響到校園課內外體育活動的開展，他們是賽事的主要組織者和參加者，對他們進行有計劃的培養機制，有助于促進各類校園體育競賽及活動的廣泛實施。體育骨干主要分為2類：體育俱樂部管理人員和校園體育指導員，統一注冊管理，采用選拔、定期培訓、考核晉升相結合[21]。前者主要對體育俱樂部的組織、管理、運行等能力培養。后者為有體育特長的學生，通過理論、技能培訓及實踐，設置一至三級校園體育指導員，指導單項體育俱樂部會員進行俱樂部體育日常活動，高級別的可代表學校參加校外各級體育賽事。

3.2.4 體育俱樂部學生裁判員培訓實踐制。高校課外體育活動和競賽中，學生裁判是不可或缺的中堅力量，其專業水平、工作能力直接影響到學生參與度及賽事的觀賞性。學生體育裁判員自主報名，以培訓、實踐、晉升相結合，考核后方可上崗。由體聯集中注冊，發放統一著裝。并與校學工部協同合作，以勤工儉學方式為學生裁判提供實踐機會[21]。設置一、二級校園體育裁判員，每學期對裁判員參與的賽事級別、執裁情況、后續培訓等進行量化評價，按一定比例進行晉升。特別優秀的裁判員，由學校推薦報考國家二級和國家一級裁判員。7年間共培訓學生裁判員2 400多名，其中3名學生獲國家一級裁判員。有這樣一支強有力的隊伍支撐，學校的課外體育競賽活動才得以蓬勃發展。

3.2.5 體育俱樂部學生會員晉升制。課外體育俱樂部會員分課程會員、自然會員兩類，這兩類會員的晉升，均根據單向體育俱樂部制定的會員晉升標準和評價細則，對會員參與俱樂部活動和競賽的場數、次數、凈勝數、相應的運動能力以及俱樂部各類活動及培訓次數，作為會員晉升依據，統一注冊管理，對晉升高級會員的學生給予相應獎勵。

3.2.6 體育俱樂部經費管理機制。體育俱樂部不收取會員的會費，經費來源主要是學校劃撥的陽光體育經費以及學工部提供的資助經費，充分體現學校協同管理的優勢，基本解決其他高校出現的經費不足的問題[5，6]。在保證單項體育俱樂部開展活動所需基本器材設備外，每學年向俱樂部劃撥一定額度的活動經費，由俱樂部指導教師進行分配和使用。年度考核突出的俱樂部，次年給予一定額度的活動經費的獎勵。

3.2.7 體育俱樂部激勵機制。適當的激勵機制有助于激發學生的參與熱情。主要是樹立典型、鼓勵參與、增加獎項，形成人人參與，以榜樣的精神帶動和影響整個校園，營造具有學校特色的校園體育氛圍。自2015年開始與教育處協同合作，制定體育類項目創新學分認定管理辦法。對于獲得校級及以上體育競賽、技能類證書、榮譽獎勵的學生，均給予相應的創新學分認定。由體育部負責建立相關信息數據庫，學生自主申報。

3.2.8 體育俱樂部宣傳機制。圍繞校園文化建設，積極打造物質文化產品，設計推廣杭電體聯的VI系統，推出各類體育衍生產品，提高學生對校園體育的認同感和歸屬感[22]。以體聯微信公眾號為主要的宣傳窗口，充分利用校內外各類媒體，宣傳報道學校特色的“體育人，體育情，體育事”，目前公眾號關注人數達上萬人。旨在通過各種形式的宣傳活動，使體育活動與健康生活理念深入校園，營造了良好的校園體育氛圍，弘揚學校體育精神。

3.3 “互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學改革的信息化支撐

以物聯網RFID技術、互聯網進行信息傳遞和跨邊界管理，整合課內外資源策略，建構以設置網絡化、結構扁平化、運行團隊化、形式虛擬化的協同開放的校園體育智能信息化平臺，保障課內外融合，強化實踐活動。學校自主研發“HDU”智慧體育校園管理系統，包括：“HDU”校園陽光長跑智能管理系統；“HUD”校園陽光體育賽事網絡平臺；“HDU”校園體育活動預約管理平臺。以實現高校體育教學管理的“六自助”：自助累計每個學生的活動量觀察體育行為；自助與學生的體育課成績相結合；自助匯總個人至全校的的運動情況與排名；自助匯總評價分析班、年、院、校級的陽光體育活動參與組織狀況；自助管理分配校園體育場館設施；自助管理和監督裁判員、體育骨干的工作，量化等級標準[12]。

圖2 HDU長跑系統流程圖

“HDU”校園陽光長跑智能管理系統(后簡稱HDU長跑系統)，自主研發由“物聯網RFID技術、終端信息采集、數據基站、云端和軟件服務系統”組成的校園陽光長跑智能化管理系統，實現學生陽光長跑參與“自主化”、管理“自助化”、鍛煉“科學化”，通過陽光長跑大數據智能化分析平臺，實時在線分析， APP終端即時推送鍛煉信息，建立學生運動成長檔案，畢業時每人領取陽光長跑證書。該系統最大的特點挖掘學生體質健康數據的關聯性，分析學生體質健康變化趨勢，對不同大學生設置動態、遞進的校園陽光長跑速率，進行分層、分類管理，以實現學生健身效果最大化。該系統自2012年開始試運行至今，學校每年有近萬名學生參與長跑活動，并收到了良好的成效，學生耐力素質水平逐年提升[23]。

“HDU”校園陽光體育賽事網絡平臺(后簡稱HDU賽事平臺),以 “互聯網+校園賽事”思維，融合GSM/GPRS移動無線網絡、互聯網技術，針對學生運動技能個體差異，以及多元化體育競賽需求，自主研發HDU賽事平臺。以學生為中心，利用SAAS服務模式，整合和利用校園體育賽事相關的俱樂部、運動場館、裁判員等資源，構建以班級、年級、院級、校級相結合的 “金字塔”型多級校園賽事網絡；俱樂部、學院、學校組織共性賽事與學生自發約賽個性賽事相結合的扁平化賽事結構；建立線上預約與線下活動相結合的運行機制，形成校園賽事人人可參與，隨時可對弈，營造校園體育文化氛圍，促進學生全面發展。

圖3 高校多級校園陽光體育賽事網絡模型

“HDU”校園體育活動預約管理平臺(后簡稱HDU預約平臺),利用體聯微信公眾號，自主開發體育活動預約管理，作為前面兩個平臺的補充。主要用于課外俱樂部的日常活動，中小型體育活動(競賽)管理、過程評價及反饋。實現學生自主管理，自我培訓，自我指導，尤其是對活動過程的評價功能，能較有效地解決了學者們在對課外體育俱樂部調查中出現的學生消極參與的問題[6，24]。

4 結論與建議

“互聯網+俱樂部制”高校體育三位一體化教學模式以協同育人理論為基礎，依托學校信息化學科特色和人才優勢，集體育選項課教學、課外體育運行以及校園體育文化建設三位于一體，通過信息化技術，將學校、學院、班級及各種組織之間的溝通合作、資源共享、支撐聯動構成學校體育課程的協同教育、管理體系。整合課內與課外、校內與校外等體育教育資源、教育力量，促進學校體育的轉型與創新，并取得一定的成效，部分成果已在其他高校中推廣應用，具有較好的社會影響力和示范性。本研究的前期研究雖然取得了一些成果，但在實踐過程中還存在一些不足，例如課外俱樂部學生參與度依然需要提升，信息化技術的應用在個性化評價與指導上可做深一步挖掘等問題，還有待后續的研究和提高。