讓英語課堂在“本位”中有效提升

【摘要】如何提升英語教學的效率，發展學生的英語學科素養？本文提出要堅守英語教學本位思想，堅守詞匯本位、閱讀本位、學生本位，讓學生在英語課堂中充分享受英語學習的快樂，提升英語課堂的有效性。

【關鍵詞】英語課堂;詞匯;閱讀;本位

【作者簡介】蔣皖暉，福建寧德五中。

隨著我國對外開放的發展和一帶一路倡議的提出，英語教學的地位在高中課程教學中的地位愈加重要，努力提升英語教學的效率，發展學生的英語學科素養成為每一個高中英語教師亟待攻克的課題。筆者認為要樹立“本位”思想，在還原英語課堂本色中讓學生享受英語學習的快樂，提升英語課堂的有效性。

一、堅守“詞匯本位”，讓英語學習實現充盈

《普通高中英語課程標準》中提出，學生在學習中要掌握一定的詞匯量。在英語學習中，學生擁有的英語詞匯量有著至關重要的作用，在一定程度上決定了學生英語學習的優劣。世界著名詞匯學家McCathy說過：“一個人的語法和語音不管多好，如果沒有足夠的詞匯來展現情感或者理解他人的觀點和想法，那么他是無法與別人進行交流的。”一位優秀的高中學生說：“在考試中，我發現文章中很多詞匯都不認識，閱讀文章有一半內容都是靠猜出來的。”試想，猜出來的英語文章怎能取得令人滿意的成績。因此在英語教學中我們必須注重學習的基礎——對詞匯的學習與掌握，豐富英語方面的詞匯量，這樣才能促進學生自身的聽說能力，提高學生的英語讀寫能力。

我在英語教學中就把英語詞匯的認知與掌握放在第一位，并通過三個層面來科學、有序地豐富學生的英語詞匯，來滿足學生英語學習的需求，以及高考應考乃至與人溝通交流的需求。第一層面就是讓學生掌握英語必修與選修教材上的所有詞匯，實現學生對課文的無障礙閱讀;第二層面就是借助學生訂閱的報紙、每次考試的試卷，讓學生在閱讀和做答中積累出課本上沒有的、但影響到自己學習的英語詞匯，來豐富自己的英語詞匯庫;第三層面是針對班級中的優生行列，為了讓他們走在英語學習的前列，最大限度地消除他們在英語學習中的詞匯障礙，我指導他們利用自己的“多余”時間記憶“高中必備詞匯”和英語詞典。經過詞匯積累的一段教學，我發現學生的口語表達流暢了，作答試題的準確率也提高了。

二、堅守“閱讀本位”，讓英語課堂充滿活力

每個英語教師都明白一個道理，那就是高中階段的英語應側重培養學生的閱讀能力，因此課文閱讀也成為高中教學的核心。但在閱讀教學中我們的教師卻走入了誤區，沒有在課堂中讓學生利用充足的時間來“閱讀”，而是通過大量的習題讓學生來做閱讀練習，借此來提高學生的閱讀能力。其實這種教學方法落入下乘，遠遠沒有達到高中英語課程標準中對閱讀的要求。《高中英語課程標準》中強調：“要注重培養學生英語自主閱讀能力，幫助他們積累豐富的語言文化知識，開闊知識視野和思維。”如何提高學生的自主閱讀能力呢？《課標》中指出：“回歸文本的本位閱讀，培養學生的語篇整體理解感知和語言信息篩選運用能力”。 這里的“本位閱讀”并非讓學生大量做閱讀試題，而是讓學生在課堂中真真正正地閱讀，以閱讀來豐富英語詞匯量，錘煉英語口語表達能力。

在高一開始我就著力培養學生的閱讀能力，堅持“課堂閱讀——課外閱讀——運用寫作”三聯動來培養和發展學生的閱讀能力，實現英語中的本位教學。課堂閱讀就是借助英語教材中的課文，在指導學生學習中給學生留出充足的時間讓學生自主閱讀、互動交流，借此鞏固對詞匯、句式、語法的理解與感悟，也從閱讀中掌握英文的表達技巧以及學生對英語表達的語感，有效提高自己的英語口語表達能力和全英語交際能力。課外閱讀則是要求學生閱讀英語報刊、英語小說、觀看英文電影，一方面豐富學生的新詞匯，擴大知識面，另一方面促進學生英語的學以致用，激發學生學習英語的情趣，培養英語的鑒賞能力與閱讀能力。運用寫作則是在學生的英語學習中，引導學生撰寫一些命題的英語作文，或者指導學生進行英語方面的文章創作，在書寫的實踐操作中有效培養學生的英語綜合思維能力，使學生的英語學科素養得到全方位的提升與發展。

三、堅守“學生本位”，讓生命在英語中放飛

我國教育部倡導落實立德樹人的根本任務，并要求發展學生的核心素養，讓學生具備適應未來社會和發展必需的關鍵品質與能力，同時新課程也提出課堂教學要體現“以人為本”的教育理念。因此我們的英語教學必須改變傳統的主講模式，遠離滿堂灌、滿堂問，要把學生放在課堂學習的正中央，把課堂學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生充分參與到英語學習的過程中，讓學生在自主的學習中有所發現、有所思考、有所探究、有所討論、有所總結，讓英語課堂成為學生知識生成的殿堂，讓英語學習成為學生個性張揚的舞臺，讓學生的生命在英語學習中得以充分綻放。

合作探究的方式就是一種凸顯學生主體與本位的優秀的教學方法。比如在必修一Unit4 Earthquakes中，為了讓學生深刻理解“Train the students speaking ability by describing， talking and discussion”這一學習要點，我就安排學生在閱讀文章的基礎上利用英語對探究的問題進行小組之間的相互交流與探討，并鼓勵學生用英語在班級中進行表達，從而讓學生感受到“學習主體主宰學習命運的一種幸福感和快樂感”，也讓學生在探究展示中充分張揚了自己的個性與才藝，讓英語教學在學生的積極參與和實踐探究中充滿活潑與靈動。

總之，高中英語教學要遵守一定的科教規律，嚴守“本位”教學，彰顯英語教學的學科特色，凸顯素質教育的學生主體，在追求本位中有效提升課堂教學的效率，發展學生的英語素養。

參考文獻：

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[2]王春暉.從“學科本位”到“育人本位”[J].教學月刊·中學版， 2018，04：3.