小學英語教育的合作學習教學模式運用

【摘要】我們針對小學英語教育的效率性，學生參與的積極性和教師的教學力度是否到位等問題，開展創新教育的新思路，來改進教學模式，通過新的教學方案構建合作學習模式。該教學模式的應用已被證明是建立良好的師生關系，學生關系，活躍課堂和提升小學英語教育質量的重要組成部分。

【關鍵詞】小學;英語教育;合作學習

【作者簡介】慕莉，甘肅省慶陽市鎮原縣新城鎮郭溝圈小學。

日漸成熟的小學教育改革，讓小學英語課程改變了以往的教育理念和重點，其教學核心主要是放在激發學生的學習動機和學習興趣方面，充分調動學生在英語學習上的無限動力。 目前在小學英語實際教學過程中，合作教育是運用得比較多的一種新型教學模式，在此模式中教師學對學生習方式的引導非常重視，培訓學生會思會學的學習技能，有效提高學生的學習質量和學習效率，加強對學生主動性和合作性的培養，以便他們能夠在相互合作氛圍中感受到合作學習的樂趣。在師生間所運用的這種合作學習教學模式，學生對課堂教學的參與度會有效提升，且學生的學習主體位置得以充分展現。

一、開展合作學習的作用

1.培養合作能力。在小學英語教學過程中對學生合作能力的培養尤顯重要，這種合作能力非先天的，是在日常生活和學習過程中逐漸培養所得，不可以在短時間內形成，需要繼續進行長期的培訓和實踐。通過小學階段的合作教育，可以讓學生更好地掌握和運用合作能力。關于英語的合作學習培養，因其是一種語言，其最基本的合作培養就是讓學生經常用英語交流，這種交流的過程就是合作學習能力的提升過程。小學英語教師應努力引導學生積極參與課堂合作學習，讓其具有合作意識才能有效提升學生的合作學習能力。

2.激發學習熱情。合作學習是相互性的，能從根本上改變教師和學生間，那種“你教我學”單向交流的傳統教學方式，有利于師生間互動性交流，從而更高效的開展課堂教學活動。小學英語的實際課堂教學中，并不是所有的學生都愿意與教師交流，如果這種現象不加以改善，那些不愿交流的學生在英語課堂就會成了旁觀者，然而在現實生活中又鮮有使用英語的生活環境，那么這類學生在英語方面的交流機會更會少之又少，這樣就會加速學生失去對英語學習的興趣。因此，小學英語教師在課堂教學中一定要為學生創造合作學習的空間，努力引導學生積極參與到合作學習中，從而有效提升學生的合作學習能力。

3.提升思維能力。小學生在學習英語的過程中，要多與人互動交流，這對提升英語學習能力有很大的幫助。傳統的小學英語那種“我教你學的”教學方式比較機械和單一，不利于學生思維的深入發展，這種教學方式雖可以在短期內提升學生的英語學習效果，卻無助于學生對學習內容的長期性記憶和掌握。這種教學方法最大的短板就是學生缺乏與他人交流互動的機會，沒有開啟其思維能力來掌握學習內容，更無法將新學習的內容與已掌握的內容進行融會貫通。但在合作學習的教學模式中，教師和學生用英語互動交流，其對英語知識的掌握能力更具實效性，學生的思維能力也會有效提升。

二、合作學習教學模式的運用

1.明確教學目標。實施合作學習教學時在進行分組前，小學英語教師應明確教學要求和教學目標，以保證此教學模式能順利進行。教師在擬定教育目標時，應根據學生英語學習的實際情況，并通過合理設定教學目標來提高學生的學習水平。還有一點教師必須要讓學生清楚其需要什么樣的學習目標，以便學生可以設定有效率性的學習目標來完成學習任務，從而提高學生的學習技能。從根本上來說，合作學習模式為學生提供了更大的思維發展空間，并在相互對比中，相互提升學習能力，從而有效完成學習任務。

2.科學分組。在合作學習模式中，必須注意分組的科學性，如果做到科學分組不僅能讓學生間可以互補，更有利于提高合作學習的效率，將合作學習教學模式的功能充分發揮出來。因而在分組前，教師應有效地識別學生的學習水平、能力、狀態，再做出合理組合，從而達到同一組的學生能夠互補互助，并在相互促進中進步。這種科學的分組，有助于對學生合作互助意識的培養，并調動學生的學習興致。

3.加強課堂管理。小學英語教師應加強合作學習的課堂管理，方便英語教學活動順利進行。因小學生的自律能力弱的現象是普遍存在的，在學習過程中容易亂開小差，因此，教師在課堂中應不斷觀察學生狀態，及時解決問題，并積極指正和引導。此外，在小組討論中有爭議時，教師應及時出現進行判斷和協調。在以小組為單位進行討論時，教師應要求學生盡量小聲以免影響其他組的討論，更不能在課堂上隨意打鬧走動破壞課堂紀律。不服從課堂管理的學生教師應理性批判和引導，精心營造一個更活躍更有序的學習氛圍。

在進行合作學習教學時，應充分遵循小學生身心成長的自然屬性，在各個環節都要做好調節，使小學生有更多機會表達自我，從而有效提升其英語學習能力。作為小學英語教師不僅要讓學生具有合作學習能力，更要讓學生有合作學習的意識，這樣合作學習教學模式的運用才能有效開展。

參考文獻：

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