例談指向高中學生政治認同素養的教學途徑

許梅蘭

(宜興市陽羨高級中學 江蘇無錫 214200)

《普通高中思想政治課程標準(2017版)》指出:普通高中思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。在這其中，政治認同意識是核心素養的核心基礎，是其他三個學科素養落地生根的保障。只有從理念上、行動中和思想上加強和培育政治認同意識，學生才能樹立和發展科學精神，加強法治意識，并身體力行，主動投身到公共參與的社會事務中。在實踐教學中，高中思想政治課教師要切實加強政治認同意識的培養和滲透，運用多種教育策略和途徑，幫助學生將政治認同意識內化于心，外化于行，為踐行和落實核心素養發揮關鍵作用。

一、以學生為課堂主體

學生是學習的主體。高中生是有思想、有主見、有情感的活生生的人，只有尊重學生的主體性，讓學生在感知、體驗、思辨和討論中說出自己的心聲、想法和見解，學生的主體思想、行為規范才能和政治認同意識漸融漸合。在教學《認識運動，把握規律》時，筆者曾設計一項教學活動:“請大家分享一下自己的成長經歷和變化。”其實，每個學生都有其成長經歷和生活體驗，這些成長經歷和生活體驗已深植于學生的內心，它們是思想政治課堂教學的原始起點。于是，學生在討論和分享中各抒己見，訴說著自己的親身變化和親眼所見，如個子長高了、眼睛近視了、知識增多了、困惑也變多了、朋友越來越多了、更加喜歡游學和自主學習了……同學們從身體、心理、社交、知識等不同的角度訴說著自己實實在在的變化，將自己的真實想法和感覺跟他人分享，在此過程中逐漸理解和領悟了“物質是運動的”這一核心概念。

當然，教師也可以從學生身邊的事出發，從學生感興趣的事出發，引導學生積極動腦，參與知識的構建和表達，突出學生的主體地位。如教學《樹立正確的消費觀》，在論及有關“從眾”的消費心理時，筆者設計了這樣一個問題情境：為何有些商家不惜重金邀請明星來代言自己的商品？學生在這個年齡段都比較喜歡甚至崇拜明星，選擇以此為教學突破口，有利于培養學生的人生觀和價值觀。學生在討論和分析明星代言商品的利弊之后，得出商家選擇明星是為了迎合消費者的從眾和示范心理。但同時也認識到，商品最終的生命線是質量和口碑。教師讓學生說真話、訴真言，讓學生在思辨、表達和分析中凸顯主體地位，促進政治學科知識生活化，培養一雙實事求是的眼睛，更能讓學生從具象的政治或社會事件中孕育和發展政治認同意識。

二、以真實情景為載體

政治認同意識是高中學生在社會實踐生活中形成的一種價值認同，學生在真實的生活情景中，具體的事件經歷中，經由自己的所看所思和所聞所見等親身實踐體驗和活動，發展和培育政治認同意識，這有利于學生堅定正確的政治方向，樹立社會主義理論、制度、道路和文化自信，為社會主義理想信念培魂植根。例如，在教學《小康社會經濟建設的新目標》的時候，筆者選擇了《厲害了我的國》的紀錄片讓學生觀看、對比分析，讓學生了解新中國成立以來我國取得的一系列成就。學生結合自己和父輩的生活實踐，對我國改革開放的成就贊嘆不已，并在圖片、數字對比中深刻領會了我國的政治制度的優越性。與此同時，學生也發自內心地加強了對我國各項制度的理性認同，提升了對社會主義制度的自信心。當然，社會主義發展事業并非一朝一夕的事，需要一代接著一代人繼續努力，一步一個腳印地干。因此，接著播放視頻，呈現我國在全面實現現代化的道路上的一些問題，如脫貧問題、局部環境問題、教育醫療問題等，這些問題立即引起了學生的深思。學生結合學習、實踐和討論，得出結論：當下，我們的最大政治任務依然是發展，要精準脫貧、消滅貧困，要樹立可持續發展理念，要補齊教育和醫療等民生領域短板。通過這些真實場景、真實情景的感知、理解，學生樹立了政治認同意識，培養了建設祖國的使命感和緊迫感，增強了肩負起發展祖國的擔當意識。

在政治認同理念下，學生自覺地將自己的發展方向和祖國的發展、繁榮結為一體，因此政治認同意識能讓全體中華兒女凝心聚力，為建設富強、民主、文明的社會主義現代化強國貢獻出自己的力量。

三、以內容邏輯為課堂主線

高中政治課堂不僅要讓學生辨明道理，而且要發展學生的思維品質，提升學生的理性精神和科學精神，讓學生從理性的高度認識到社會主義制度的優越性，從而真正將政治認同意識貫徹到自己的學習、生活和實踐中去。因此，教師要組織好課堂教學內容，并認真研讀教材，讀深悟清教材邏輯，以教材的內容邏輯為主線，靈活安排教學內容和結構，讓學生學思結合、學用結合，做到所學即所用，為他們的成長和參與公共事務提供精神和智力支撐。例如，在教學《探索世界的本質》一課時，其內容分別為“世界的物質性”和“認識運動把握規律”。其中“世界的物質性”的核心內容是世界的本原是物質的，緊接著教材的內容安排是“運動的絕對性和規律的普遍性”，其實，學生更需要了解意識及其運動的規律性。為此，教師可以將第五課第一部分“意識”內容前置到“認識運動把握規律”之前來教學。這樣一來，學生可以由“物質”概念自然延伸到“意識”概念，進而理解其本質特征，再去理解運動的絕對性和規律的普遍性更加符合學生的認知規律，也更凸顯出學科內容的邏輯性和一致性。再如，《文化生活》第一單元兩課，第一課是“文化與社會”，主題是文化與政治經濟的相互關系;第二課是“文化對人的影響”。筆者在教學第一課時，先教學何謂文化，然后結合學生的認知規律、生活經歷和實踐體驗，將第二課的“文化對人的影響”前置到第一課，因為學生理解文化的概念需要聯系自己的感受、所見所聞，進而才能洞察文化與社會、政治生活的關系，調整后更加符合學生認知邏輯，也符合內容的關聯性，從“小我”到“大我”，學生可以由此及彼、循序漸進地理解文化、自我、政治和經濟的相互關系。內容的重新安排有利于學生深度認同我國文化建設的成果和強大力量，從而認同社會主義文化的豐富性，增強傳播中華文化的使命感和緊迫感。

四、以情感共鳴為驅動

情感是學習的助推器，對于思想政治學科學習而言，教師要巧妙地在政治、經濟和其他重大事件中培育學生的正向情感，讓學生感受到中國共產黨的英明偉大和社會主義制度的優越性，培植其對祖國和人民的情感、對我國一系列政治制度的深厚情意和深度認同。例如，講授《政治生活》中人民民主的特點和公民的政治權利和義務時，教師要創設條件讓學生自己表達我國人民現在所能享受和行使的各種民主權利，以及所應承擔的各種義務，從而培植他們對所享權利的敬畏之情和對義務履行的自覺之心。再如，講授《政治生活》第四單元國家利益和我國的外交政策時，教師可以播放《戰狼2》視頻資料，激發學生維護國家利益的決心和情感，從而自覺成為我國人民權利的維護者和實施者，并真正從心底認同中國文化、中國制度，堅決履行中國權利和義務，為踐行我國一系列社會主義制度、法律和法規貢獻自己的力量。