團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視野下幼兒園教師合作

索麗珍

（漳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，福建漳州363000）

2012年，為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出幼兒園教師應(yīng)具備“與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展”的溝通與合作能力。同事合作成為教師適應(yīng)后現(xiàn)代教學(xué)和追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。然而實(shí)踐中，幼兒園教師存在缺乏合作意識(shí)、合作情感、合作技巧等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了幼兒園教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

已有的幼兒園教師合作研究中，大多是基于幼兒教師合作的形式和途徑出發(fā)，包括師徒制、同伴互導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互導(dǎo)、合作反思、合作科研、同事合作評(píng)價(jià)、集體備課、教師專(zhuān)業(yè)共同體、網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作等方面提出教師合作的策略，較為零碎、分散，缺乏整體感和系統(tǒng)感，并且很多研究是在具體學(xué)校、具體情境中展開(kāi)的，其結(jié)論的適用范圍相當(dāng)有限。

來(lái)自社會(huì)心理學(xué)的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論（group dynamics），又稱(chēng)群體動(dòng)力學(xué)、集團(tuán)力學(xué)，是20世紀(jì)30年代美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢龅膶?zhuān)門(mén)研究人們?cè)诠餐ぷ鲿r(shí)出現(xiàn)的各種心理學(xué)和社會(huì)學(xué)現(xiàn)象、機(jī)制和過(guò)程的學(xué)科，其突出強(qiáng)調(diào)團(tuán)體關(guān)系、團(tuán)體動(dòng)力、團(tuán)體學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)調(diào)和團(tuán)體情感等，主要包括團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體氛圍三個(gè)方面[1]。

教師合作的場(chǎng)域正是教師在共同工作時(shí)發(fā)生的，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理正好能為系統(tǒng)研究幼兒園教師合作提供值得借鑒的考察視角。

一、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角下幼兒園教師合作現(xiàn)狀

幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，其工作內(nèi)容主要是計(jì)劃與組織幼兒教育活動(dòng)、保護(hù)幼兒安全、觀察幼兒發(fā)展情況、指導(dǎo)與協(xié)助保育員開(kāi)展生活與衛(wèi)生保健工作等。幼兒園教師合作是指同一個(gè)幼兒園內(nèi)同一個(gè)班級(jí)兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒教師在資源平等的基礎(chǔ)上，為了幼兒能夠更好地發(fā)展，或者為了提高自身專(zhuān)業(yè)水平相互配合并形成的一種批判性的互動(dòng)關(guān)系[2]。

研究者對(duì)C幼兒園進(jìn)行了個(gè)案研究，運(yùn)用觀察法、訪談法，從幼兒生活活動(dòng)、幼兒發(fā)展情況、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師教科研、家校互動(dòng)等幾個(gè)方面，以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角來(lái)分析幼兒園教師合作現(xiàn)狀。

（一）活動(dòng)目標(biāo)明確，教師配合默契

團(tuán)體目標(biāo)是成員對(duì)團(tuán)體作為一個(gè)整體所期待的結(jié)果。團(tuán)體目標(biāo)一旦被認(rèn)可后，會(huì)在團(tuán)體成員之間形成一種“求同”壓力，對(duì)團(tuán)體成員的行為起到促進(jìn)和整合作用。研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)具有明確目標(biāo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出較好的合作能力。

1.生活活動(dòng)的組織配合默契

幼兒園生活活動(dòng)主要包括入園、盥洗、睡眠、餐點(diǎn)、飲水、排泄等。研究者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活活動(dòng)有既定流程與環(huán)節(jié)，教師、保育員在生活活動(dòng)的組織中分工明確，要求一致，配合默契。如盥洗環(huán)節(jié)，教師與保育員分立于活動(dòng)室與盥洗室，保育員負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒有序盥洗，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)盥洗結(jié)束的幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2.家長(zhǎng)工作職責(zé)分明

通過(guò)觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，C園教師在家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)溝通等工作中目標(biāo)明確、職責(zé)分明、配合默契。

（二）群體內(nèi)聚力不足，導(dǎo)致教師合作深度不夠

群體內(nèi)聚力主要是指群體對(duì)成員的吸引力和成員對(duì)群體的向心力以及成員之間人際關(guān)系的緊密程度綜合形成的，使群體成員固守在群體內(nèi)的內(nèi)聚力量。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，C園教師在合作中由于缺乏群體內(nèi)聚力而導(dǎo)致合作深度不足。

1.教育活動(dòng)組織各自為政

與教師訪談中，教師表示“老師們會(huì)一起制定一個(gè)月的課表，但具體活動(dòng)怎么上老師自己決定”。由此可見(jiàn)，配班教師在教育活動(dòng)中的合作僅局限于月計(jì)劃、周計(jì)劃的制定，而對(duì)教育活動(dòng)怎樣開(kāi)展卻是各自為政。同事之間合作制定活動(dòng)目標(biāo)、做好活動(dòng)準(zhǔn)備、相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課是教師通過(guò)合作提升實(shí)踐智慧的有效形式，而具體教育活動(dòng)的開(kāi)展才是實(shí)現(xiàn)教育目的的最終途徑，各自為政的活動(dòng)組織很難保證教育質(zhì)量的提升。

2.對(duì)幼兒發(fā)展情況觀察與分析自顧不暇

隨著幼兒教育理念的更新與發(fā)展，教師對(duì)幼兒發(fā)展情況的觀察與分析尤為重視。筆者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師觀察行為進(jìn)行分析得到：在幼兒戶(hù)外體育游戲區(qū)，帶班教師往往一邊引導(dǎo)、觀察、記錄幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展情況，一邊解決幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的沖突，配班教師則只負(fù)責(zé)維護(hù)幼兒活動(dòng)中的安全，這樣致使帶班教師無(wú)法詳細(xì)觀察每位幼兒的發(fā)展情況，無(wú)法記錄自己引導(dǎo)活動(dòng)、處理矛盾的過(guò)程。由此，C園對(duì)幼兒進(jìn)行觀察均發(fā)生于自己帶班期間，教師一邊觀察一邊施教自顧不暇，導(dǎo)致觀察記錄不細(xì)致、不到位。觀察記錄不詳盡、不客觀導(dǎo)致教師分析不足，進(jìn)而影響到教育效果的優(yōu)化。

3.教科研權(quán)責(zé)分離

2012年，教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求幼兒教師要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。”幼兒教師科研能力的提高是幼兒教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。通過(guò)訪談得知，C園教師十分重視課題研究。教師往往根據(jù)自己的興趣選擇主題，撰寫(xiě)課題申報(bào)材料，進(jìn)行課題論證，開(kāi)展課題研究，而課題組成員則主要參加課題論證會(huì)、少數(shù)成員會(huì)完成負(fù)責(zé)人安排的任務(wù)。可見(jiàn)，C園課題開(kāi)展雖然權(quán)責(zé)分明，但在配合中容易出現(xiàn)理念不統(tǒng)一、積極性不高等問(wèn)題。

（三）團(tuán)體氛圍不好，造成精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)配合默契度不高

團(tuán)體氛圍直接影響團(tuán)體成員的士氣、工作效率以及團(tuán)體的自身發(fā)展。通過(guò)訪談與觀察發(fā)現(xiàn)，C園園長(zhǎng)在分配班級(jí)時(shí)，僅考慮到每位教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、資歷等因素，教師往往由于相互之間緊張的人際關(guān)系導(dǎo)致工作效率低下。例如，幼兒園環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。C園教師在物質(zhì)環(huán)境，如區(qū)域活動(dòng)設(shè)置、材料投放、墻飾設(shè)計(jì)等方面配合良好。但由于教師態(tài)度和管理方式存在差異，幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因人而異。例如，某班兩位教師一位內(nèi)向沉默、一位外向活潑。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，內(nèi)向的教師要求幼兒坐端正、不能隨意發(fā)言；外向的教師則允許幼兒各抒己見(jiàn)。這樣的班級(jí)氛圍導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中無(wú)所適從。

綜上所述，C園教師在部分目標(biāo)極為明確的活動(dòng)中配合默契，如生活活動(dòng)、家長(zhǎng)工作，但在需要深度合作的幼兒觀察、教科研等方面卻顯示出較為薄弱的合作意識(shí)與合作技能，究其原因在于團(tuán)體缺乏共同目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體凝聚力不足。

二、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角下教師有效合作的策略

（一）增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提升教師合作意識(shí)

團(tuán)體凝聚力是指團(tuán)體對(duì)成員的吸引程度，它直接影響團(tuán)體成員的精神面貌和工作效率。較強(qiáng)的團(tuán)體凝聚力會(huì)使成員產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽(yù)感，每名成員都會(huì)努力為集體的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)在管理工作中首先應(yīng)做的就是提高教師的合作意識(shí)，增強(qiáng)每位教師的團(tuán)體歸屬感與集體榮譽(yù)感。

（二）明確團(tuán)體目標(biāo)，提升教師合作技能

目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，團(tuán)體目標(biāo)是個(gè)體對(duì)團(tuán)體的期望。如果團(tuán)體確立了所有成員都認(rèn)可的目標(biāo)，便為每個(gè)個(gè)體指明了方向，對(duì)每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)都具有促進(jìn)作用。園長(zhǎng)在管理過(guò)程中必須確立園所定位，使每一位教師明確幼兒園發(fā)展目標(biāo)，并努力為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)不斷溝通、交流，相互信賴(lài)、相互學(xué)習(xí)，合作技能由此逐步提高。

（三）營(yíng)造良好團(tuán)體氛圍，增進(jìn)教師合作情感

合作情感決定了教師合作的有效性。園長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、社團(tuán)、聚會(huì)等努力營(yíng)造良好的團(tuán)體氛圍，增強(qiáng)教師彼此間的情感，為其工作中的合作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，園長(zhǎng)在園所管理中應(yīng)避免從職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷等外部層面硬性規(guī)定教師之間的合作，應(yīng)充分考慮情感因素，如在排班時(shí)盡量將個(gè)性相合、理念一致、愛(ài)好相近的教師編排在一起，以避免教師合作中的沖突。