信息化時代下高職商務英語課堂的生態重構

劉云霞

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213000）

信息技術的高速發展帶來了課堂教學的重大變革，傳統的課堂知識傳授已經不能吸引低頭一族的大學生，尤其是學習主動性較弱的高職學生。如何能夠通過教學模式的重構，將學生手中的手機變為學習的工具，如何能夠在課堂教學中完成對學生職業素養的教育，這都需要教師改變思想，重構課堂生態。

一、課堂生態重構的必要性

（一）新時代高職教育的需要

產業經濟的發展對人才質量有了更高的需求，作為與高等教育不同類型的高等職業教育需要在新時代下承擔新的使命，踏上內涵發展的新征程，積極投身職業教育現代化建設，為社會培養出高技能、高素養的人才。作為人才培養的最前沿陣地，教師在課堂教學中需要不斷革新、創新，摒棄傳統的教學模式，而是需要重構課堂生態，注重培養學生的學習能力和職業素養，這樣學生才能適應高速發展的社會需求。

（二）生源結構變化的需要

近幾年，高職學生生源質量有所下降，主要表現在知識的學習主動性較弱。因此，教師需要改變傳統的知識傳授的課堂教學模式，利用現代化教學手段，打造好的學習環境，科學合理地為學生創設學習單，幫助學生形成良好的行為習慣，樹立信心，激發某一方面的興趣。同時，國家職業教育1+X證書的推行，又將高職學生的終身教育帶來了可能，所以教師在教學的過程中需要不斷探索，設計教學，建設教學資源，因材施教。

二、課堂生態重構的方向

（一）學生學習能力發展是課堂生態重構的根本

作為不同教育類型的高職教育，培養什么樣的人才是當前大家面臨的共同課題，尤其是面對更加多元化的生源。時代在進步，知識在更新，科技在進步，我們只有培養學生能夠學會用正確路徑去學習的能力，才能真正意義上符合培養知識型、技能型和創新型的勞動者大軍。教學設計只有以培養學生的自主學習能力和信息素養，才能突顯學生為中心，發展學生的學習能力。

（二）實現以學生為中心的教學設計是課堂生態重構的重要途徑

課堂生態模式強調以學生為中心，注重學生的個體與個性發展，通過現代化教學手段，實現教學與學生發展的真正統一。要做好從傳統課堂向生態課堂的轉變，教師需從以下幾個方面進行重構：

1.設定能力和素質培養的教學目標。高職學生普遍學習主動性較弱，傳統的單一的課堂內容教學已經不能激起學生的學習興趣，導致課堂低頭族、手機族和睡覺族普遍。教師在教學目標的設定中，需要把學生學習方法和學習過程也一并納入，從而幫助學生通過完成學習任務，掌握相應的學習方法和獲取資源的能力。

2.調動動態的學習力量，構建生動的教學過程。以學生為中心便是在教學過程中需要突出學生的主體地位，即成為教學活動的主要參與者。任務導向的教學模式便發揮了其幫助學習通過任務的完成發現問題、解決問題的能力。通過任務的完成，學生將從課堂被動的聆聽者和知識接受者轉化成任務的組織者、執行者及評價者，就會成為課堂的“主角”。

3.踐行以學生自主評價為主的多元評價。學生成為評價的主體，這能激發學生課堂主人翁意識，更加激勵學生積極參與到課堂活動中。為了更好地做好教學評價，學生需要清楚了解教學內容和評價標準，這更有利于學生梳理知識點和學習要點，加深對學習目標的掌握。同時，作為評價者的學生又是活動的參與者，熟知評價標準和教學內容，他們會反思自身，更高質量地完成教學任務。

4.樹立教師學習促進者的角色和地位。如果說以學生為中心的教學中，學生是是課堂的“主角”，那么教師就是這一課堂的“導演”。教師需要充分了解學生學情，了解學生的知識結構、解決問題能力和溝通協調能力等，才能為學生“量身定做”教學任務，才能幫助學生優勢互補地組成學習小組。無論是工科還是文科性質的課程教學，教師需要充分調研，認真思考課程內容對接學生的崗位要求，根據生產過程或工作過程設計教學過程。學生只有成為教學活動的組織者、參與者，才能更好地反思教學內容，同時又通過活動的完成提升溝通能力和組織協調能力。

（三）學習有效監控是課堂生態重構的保障

以學生為中心的教學設計最終還是需要通過教學實踐才能得以有效運用，而學習監控是實踐成敗的重要保障。教師監管不到位，信息反饋跟不上，就容易造成虎頭蛇尾現象，也容易讓以學生為中心的教學設計流于形式。首先，教師需要建立本課程完整的學習監控體系，最基本地保障教學活動的有序開展。同時，教師可以設立激勵機制，獎勵或者鼓勵表現尤為出色的學生，激發學生的學習動機。相信教師在學生的學習過程中，尊重學生，肯定學生的努力和成果，這都能很好地推動學生的學習，形成良好的激勵機制。

（四） 教學資源的打造是課堂生態重構的重要陣地

教育應應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，教師應根據這一實際，為學生創設更加友好便捷的學習環境。學生如何能夠實現課后的自主學習甚至是終身學習，這離不開豐富的教學資源。對于手機族和低頭族來說，能夠通過手機終端或者電腦終端來完成自主學習，這更符合他們的學習習慣。教師教學資源庫的打造，一方面可以根據自身專業建設和課程建設的需要，自主開發、建設相應的資源庫、在線放開課程、學習公眾號、虛擬軟件等，另一方面，也可以充分利用現有的優秀的網絡資源，如慕課、手機App和相關公眾號等，在技能保障學習需要的同時，也能讓學生的學習充滿趣味性。

（五） 教師能力發展是課堂生態重構的必要條件

作為教學實踐的“總導演”，教師即需要熟悉劇本（教學內容和要求），又需要熟悉演員（學生），還需要控制拍攝進程（教學進度），掌握拍攝特技（教學方法和手段的運用）。所以，在新形勢下，教師要上好一堂課，需要多方學習、深入學習、不斷鉆研，在教學設計中，既要保證學習內容的與時俱進，又要動態了解本專業企業崗位的工作過程，還需加強學習現代信息技術。在教學過程中，教師要有愛心、責任心，根據學生具體情況，布置相應的教學任務，真正落實因材施教、以人為本，這也要求教師不僅要有較強的業務能力，還需更加用心，時刻以學生為重。

三、商務英語課堂生態重構的實踐

高職商務英語的學習更多地應注重培養學生的自主學習能力，發展能力和終身學習能力，有限的課堂教學不能滿足學生掌握語言知識和技能，并有效地運用在商務場合，滿足工作崗位中的實際需要。為解決教學重點和難點，達成教學目標，教師需要運用翻轉課堂的教學理念，運用在線課程平臺、手機小程序等信息化教學手段，通過課前、課中、課后三階段的教學結構，充分發揮學生的主體作用，通過任務教學的發現問題——解決問題模式，培養學生信息素養和學習能力。

（一）課前準備

1.教學內容的準備。教師認真研讀商務英語課程標準，對接崗位工作要求和工作過程，設定教學任務。在充分了解學情的基礎上，有差異地向學生推薦自主學習資源，利用課程平臺或其他學習平臺發布工作任務，學生領取任務，及時完成。例如，在講解公司時，教師可以發布任務，要求學生通過信息檢索，訪問自己感興趣的公司官網，用PPT展示公司介紹并上傳平臺，并思考公司介紹中的關鍵信息是什么？

2.教學形式的準備。小組合作、任務驅動及情景教學是商務英語教學的主要模式。小組合作的有效開展，能夠直接決定學生的學習效果，也能鍛煉學生的綜合能力，所以教師在學生分組中既需考慮任務的實施，又需兼顧學生發展。實踐表明，指定小組長，通過小組長招募組員的方式相對更受00后學生的歡迎。同時，在小組合作過程中，可以采用組長輪值制，既能調動全部學生的積極性，又能讓每一位學生參與到教學活動的組織中，從而更好地達到教學效果。

（二）課中實施

1.發現問題-解決問題模式為教學主線。教師圍繞課前布置任務，組織學生課堂討論。根據課堂教學內容重難點，引導學生根據學生課前任務的完成情況，發現問題，并開展討論解決問題。前面所提及的公司介紹中，學生普遍存在的困難為：公司介紹應從哪些方面介紹？行業、產品的表達怎樣到位？教師組織學生仔細觀看同學的展示，引導學生對同學的公司介紹進行歸納總結，列出大部分同學介紹的方面，從而構成本課堂的公司介紹模塊。教師組織學生通過網絡，按行業分組查詢世界著名企業介紹，學習最地道的行業、產品表達，班級分享。

2.學生展示和同伴合作是教學主要形式。輸出是語言學習的最核心能力和學習方式，教師應該利用課堂有限時間，讓學生更多的表達和語言輸出。學生通過課前自主學習，課堂展示學習內容，很好地鍛煉思維、組織和表達能力，同伴合作讓學生辯證的看待問題，解決問題，也能提高團隊合作能力，鍛煉溝通能力。通過這種方式，也能較好地踐行以學生為中心的課堂教學理念。同伴評價有助于學生思考教學重點和難點，更好地完成教學目標。

3.教學監控和反饋是教學主要保障。有效監控和教學反饋可以使生態課堂重構不陷入虎頭蛇尾的局面，讓學生感受到老師的關注，堅持完成教師布置任務，參與課堂活動。教師在教學反饋中要兼顧學生個體差異，有針對性地進行評價和建議，有助于學生樹立信息，增加學習的積極性。

（三）課后拓展

以學生為中心的課后拓展任務應充分考慮到學生的個體差異及發展需求，教師設計的拓展任務單需符合學生的認知發展規律，需具備可操作性。對于基礎較弱的學生，課后拓展任務可以圍繞課堂學習的鞏固完善，對于基礎較好的學生，教師需要布置更高要求的拓展任務，在課堂學習的基礎上，要求學生利用現有學習資源或通過信息檢索獲取學習資源，完成任務。如在公司教學項目中，教師可以要求學生同伴合作，模擬求職前準備，學生找出自己打算求職的企業信息，設計相關問題，與同伴交流，了解同伴欲求職企業信息。

課堂生態重構是一個動態的過程，它需適應社會發展的需求，需適應學生發展的需求。作為一名教師，我們需要將建設有效地課堂教學作為終身研究的課題，以學生為中心，以提高教育教學質量為己任，不斷完善、革新教學設計，建設優質資源，最終實現學生的成長。