信息化教學手段在高職設計專業中的應用研究
——以品牌賣場設計課程為例

李 浩，卞觀宇，鐘 奎

（廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216）

一、《品牌賣場設計》課程傳統教學模式存在的問題

《品牌賣場設計》課程是環境藝術設計、展示藝術設計專業教學過程中的一門專業核心課程,具有承前啟后的作用。課程中的任務要求直接與市場崗位對接,需要鍛煉學生的創意設計思維、繪圖表現能力及溝通表達能力。該課程傳統的教學模式多以課堂理論講授為主,布置設計項目任務虛題,進行虛題虛做。教學過程更注重創意思維表達,較少考慮項目受到現實施工過程的制約因素；同時授課環境單一、教學信息資源缺乏、學生自主學習能力較弱、未能與企業進行較好的產教融合等諸多因素制約；導致授課效果不理想,學生不能較好的完成設計任務,職業能力缺少完整的鍛煉,學生無法滿足企業職業技能的需求。

二、信息化教學的優勢

信息化教學目前已成為高職藝術設計教育中的重要教學手段“,所謂信息化教學”多數學者認為,是指教師與學生在教與學的過程中,借助一定現代化信息技術和資源突破傳統教學模式,在師生間開展的雙邊教學活動。信息化教學與傳統教學相比,無論是在空間上還是在時間上都能突破傳統教學限制,在教學分析、教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等內容都有顯著的變化，能較好的激發學生的學習動機和潛能,提高教學效率和效果。

主要體現為:1.信息化教學借助大量信息化手段,如云課堂、VR虛擬技術、微視頻等,使教學過程形式多樣化,提升學生學習興趣。2.利用信息化教學能更好的突出學生的主體地位,教師從傳統的傳授者變為學習的引導者,根據學生習慣，學生對信息化的敏銳性,自覺主動的利用信息化資源學習,提高學習的積極性。3.信息化教學能真正實現“課前+課中+課后”教學理實一體貫穿,學生能突破空間和時間的學習限制,能較好提高學習效率。4.信息化教學能與企業導師實時連線,增強師生互動,翻轉課堂,及時解決教學難題,真正實現“雙師”教學,提高教學的專業性與互動性。因此,鑒于信息化教學的諸多優勢,在藝術設計專業課程中推廣應用具有重要的現實意義。下面將以《品牌賣場項目設計》課程模塊二中的任務為應用案例,從教學分析、教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等內容進行分析闡述。

三、信息化教學在《品牌賣場設計》課程中的應用

(一)教學分析

1.課程定位

《品牌賣場設計》課程是展示藝術設計專業中的核心專業課。課程選取十二五國家規劃教材，立足人才培養方案，引入國家及行業最新標準，讓學生貼近市場，掌握行業需求。將課本知識重組并融入到八個項目任務中，采用任務驅動引導學生創新實戰，本次課程內容為，第二章賣場內部規劃中的任務二：平面功能定位及人流動線規劃設計，用時為4課時。

2.學情分析

本次課程教學對象為一年級下學期的學生，通過前期課程成績分析報告統計，得知學生已具備了一定的繪圖和審美能力，有了基本的人生職業規劃，善于網絡平臺尋找資源。

學習特點為：喜實操，厭理論，對新鮮事物接受度高。不足之處：基礎不夠扎實，缺少真實項目鍛煉，欠缺空間感知力和想象力，同時欠缺學習的耐心和積極性。需要通過信息化教學手段提高學生的興趣和空間感知。

3.教學目標和重難點

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(二)教學策略

1.教學思路

綜合分析本課程教學思路為：遵循市場中學習；市場中發現；市場中檢驗的授課邏輯；融合企業項目任務，創設情景課堂；引導學生教中學、學中做、做中創的學習路徑。

2.教學方法

結合學情分析采用任務驅動法和情景教學法兩大教學方法,來促進教學有效進行。

3.教學步驟

結合課程需要和行業工作流程，構建課前準備——課中實施——課后拓展三個教學階段。課前由教師通過職教云平臺進行任務發布，引導學習；學生則進行課前預習，資料分析。課中又分為三個教學環節：1.學生進行方案構思，草圖設計，互動點評；解決教學重點。2.學生完成方案繪制，互動點評；來攻克教學難點。3.學生通過方案匯報，校企共評，來完成課程總結學習。4.通過項目拓展，產教融合,思政教育來實現綜合素質的培養。

(三)教學實施

1.課前準備

教師：課前根據設計公司任務要求,代表甲方通過職教云平臺向學生發布設計任務書,同時將相關課件、網站鏈接、教學視頻、優秀案例等預習資料上傳平臺。

學生：課前利用國家資源庫云課堂進行網絡課程預習，查看項目任務，進行資料分析。 學生認真閱讀設計任務書內容,按公司設計團隊角色來進行任務分配,并進行課前互動。

2.課堂教學

(1)方案構思：本環節教師基于課前平臺分析數據及互動情況，校內導師和企業導師在課堂中再次進行任務分析，學生更加明確任務目標，迅速利用平板電腦進行草圖構思設計；確定空間功能定位，實現頭腦風爆并進行課堂分享，迅速掌握教學重點。

(2)方案設計：本環節學生全程進行項目實操，根據方案創意草圖，利用CAD軟件按比例繪制規范平面布置圖，然后再進入3D云設計平臺進行迅速生成模型和展示道具搭配，快速創建空間情景形成漫游動畫，來攻克教學難點。

(3)方案完善： 首先本環節學生進行方案匯報展示，這樣能有效鍛煉學生的溝通表達能力；教師利用VR虛擬技術輔助教學，讓學生作為消費者沉浸式行走空間，切身體驗購物動線是否合理，并進行生生互評。其次，教師連線企業導師進行專業點評，并進行職業規劃指導。 最后，校內導師進行點評形成總評結果，生成二維碼,學生直接掃碼保存，手機隨時查看，以便后期進行方案完善。這樣線上線下進行雙師混合式教學，突出了教學的互動性，趣味性和專業性。

3.課后拓展

(1)課后拓展，分為三個任務來實現學生課后鞏固提高。首先，學生根據總評要求繼續自主學習完成圖紙階段的繪制。其次,鼓勵學生繼續創作,優秀案例將得到企業導師面對面指導,并進行項目實踐。最后,利用職教云信息化教學平臺持續跟進項目進展,進行課后答疑和評價。

(2)最終評選出的優秀方案，學生在校內導師的陪同下到企業與企業導師對接完善方案，真正實現產教融合，師生共同成長，鍛煉學生精益求精的工匠精神。

(3)為了深入學習貫徹黨的十九大精神,課后利用社會資源帶領學生到珠三角工匠精神展示館進行思政教育活動,讓學生深入理解我國工匠文化,從而樹立文化自信,銘記工匠精神;同時通過行走展館學生能實地感受到展示空間合理的人流規劃尺度,因此,思政教育與專業學習有機結合, 立足于粵、港、澳大灣區建設,能較好的培養高素質、高技能、創意型的設計人才。

4.教學評價

教學評價是教學中的重要環節,教學評價具有課程總結、效果檢驗、激勵互動等重要作用。因此, 本次課程教學評價構建多元化考核評價方式，包括自評、互評、教師評、企業導師評考勤評價、課堂表現評價等；突出考核的各項比重和合理性。

(四)教學效果與反思

1.創新效果

本次課程通過科學制定教學計劃，合理利用信息化技術手段輔助教學，較好完成了教學目標，通過前后統計數據對比可以得知，平時課堂作業完整度從50%上升到了98%，同時，學生對工匠精神的認知度從65%上升到了98%，最后，課程期末平均成績從78分上升到了86分。信息化教學的引入,促使教學效果明顯,營造了良好的課堂氛圍。

2.特色與創新

主要體現為采用任務驅動并創設情景教學策略，融合企業真實案例，激發學生學習動機和潛能，注重學生職業素養和技能的培養，合理利用信息化技術手段，突破教學重難點，提高教學效率和效果。

3.反思診改

根據本次課程的教學設計，課堂授課情況和教學效果，對本次課程的教學反思分別為: (1) 理論與實操教學結合度不夠，教學資源不足。 改進措施：優化教學資源，不斷簡化理論，真正做到實現理論貫穿到實操教學整個過程。(2)教學手段不夠熟煉，項目教學還需優化。改進措施：在課堂教學中檢驗，還需不斷改進教學措施；深化校企合作，邀請企業專家到校現場授課。

四、結語

在信息化教學環境下《品牌賣場設計》課程的教學完全改變了教師傳統講授內容、學生被動式學習的教學模式。在教學過程中突出學生主體地位,真正實現教中學、學中做的教學路徑。結合云課堂和新的設計軟件,沉浸式場景教學讓學生更為直觀的感受到品牌賣場空間中的特點。較好地調動學生參與課堂教學的積極性,同時也提高了課堂教學效率。在《品牌賣場設計》課程以及同類型設計項目課程中很值得應用推廣。

但是,信息化教學也需與實際課程內容及不同的教學對象進行更為靈活的融合，合理進行設計應用,這樣才能更充分發揮信息化教學的作用。探討信息化教學如何更好滲透在藝術設計專業課程中,還需今后不斷地進行教學實踐和探索研究。