德國職業教育和思想教育的啟示

劉尚勵

(安徽國際商務職業學院，安徽 合肥 231131)

德國的工業4.0版赫赫有名，事實上工業的4.0版背后有個教育的4.0版在支撐。德國的職業教育遠沒有工業技術的名氣大，但是如果沒有職業教育體系強有力的支撐，我們今天可能看不到德國工業的輝煌。通過考察德國的綜合性大學、應用科學大學、職業學院、中等職業學校等幾種類型的學校。我們了解到通過逐步的教育改革，德國教育體系的日漸成熟和穩定。德國的職業教育非常發達，雙元制是德國職業教育理念的核心，這種職業教育理念為德國的發展奠定基礎，為德國工業的發展精準發力。因此需要認真探討德國職業教育體系的內在邏輯，發掘其中的奧妙與價值，提高我們職業教育的整體水平。

1 職業教育的啟示

1.1 雙元制教育助力職業教育的騰飛

雙元制教育主要是指高校和企業共同教育培養學生，實現理論與實踐充分對接。職業教育管理理念是多元共管，由政府、學校、企業和行業協會協作分工、共同管理。“高等教育‘雙元制’是‘高校教育’加‘職業教育’或‘職業繼續教育’。”[1]德國的學生在擁有大學錄取通知書之前，要求和企業簽訂實習協議或方案，這些協議約定的工作內容要和專業對口。學生在企業跟隨企業導師開展一些項目。邊工作邊學習。實習期間每周3～4天在企業工作，而只有1～2天在學校學習。項目能夠順利完成，學生就能夠順利畢業。由于德國人口少，就業人口更少，所以企業非常歡迎學生實習，補充企業的后備軍；由于就業相對穩定，學生畢業后基本上在協議企業工作，所以作為企業方也愿意投入資源培養學生。

聯邦政府和州政府在職業教育管理中處于主導地位。德國的行業協會在職業教育中扮演著重要的角色，德國的行業自律是一個傳統，它在職業教育中的職責“主要體現在組織考試委員會，制訂職業教育考試大綱，組織對職業教育學生的職業測試，頒發職業資格證書，同時監督成員企業的實訓。”[2]它是行業內人才培養是組織者，也是“雙元制”職業教育的重要參與者和管理者。

對比我國的職業教育來說，我們的學校與企業的結合并不是那么緊密。由于畢業生人才流動性特別大，企業、學校和學生都缺乏強有力的約束和保障，企業愿意培養人才，但是擔心人才在培養之后會很快流失。因此需要保障企業對職業教育的投入，確保企業職業教育投入的穩定性，這是工匠精神培育的起點。

1.2 行為導向教學法促進理論實踐的結合

“導向教學法”一詞由我國學者姜大源引入中國。他提出“雙元制是一種跨界的思考，跨界的職業教育必須有跨界的思考。”[3]行為導向教學法主要指在工作中或項目實施過程中，企業指導老師培養學生獨立的方法和能力。讓學習者在工作中學習，解決實際問題，這樣的教學環節對師生來說永遠都不會枯燥乏味。在項目中，學生們的目標是什么，具體工作任務有哪些，這些目標和任務都非常明確。教授們依據具體的項目進程進行評估，發現問題及時調整，改正學生計劃與方法；學生根據問題的處理，形成行為系統和相關產品。這種學習極富針對性，學習效果能夠得到充分保障。

實習是不可缺少的組成部分，也是學校、企業與學生3個方面互利共贏的過程。實習的宗旨是培養學生，是理論和職業的結合實驗。實習是帶著任務的學習，任何帶著不純粹的目的進行的所謂“實習”都是違背學習規律的。不僅不利于學習，相反會淡化學生的職業精神。實習期間要找差距、找方向，實習是企業與學生互相認識和了解的過程，也是企業發現和開發人才的過程。我們的職業教育理念是沒有問題的，但是在實際教學過程卻抱著“沒有學會游泳之前千萬不要下水”教學模式，這就與職業教育的精神相違背。

1.3 先進的教學設備保障學生駕輕就熟

德國的大學、職業院校乃至中等專業學校的教學設施都是一流的和最先進的，不是淘汰的二流的設備和程序。畢業后的學生完全能夠把握技術設備局面，駕輕就熟。德累斯頓職業學院有個木材加工專業實驗室，這個實驗室把木材加工的整個流程都囊括其中。學生對木材加工、制作、產品模型設計、油漆、燙字、甚至材料學等整套職業流程都予以學習。安哈爾特應用科學大學的印刷專業擁有幾代印刷機器設備，學習中還增加藝術考核。他們用CAD設計，用三維輔助軟件進行設計，熟悉金屬材料，直接上機操作，把握人工合成材料。漢諾威職業學校的汽車專業學生的汽車設備是最先進的。進入工廠的畢業生可以解決汽車生產和加工的問題。學生在校外實習遇到困難時就到學校里來，利用學校先進的學習條件、教研設備進一步開展研究。

工匠精神的培養離不開尖端設備。加大資金投入，提供最先進的設施是開展職業教育的基礎。政府學校企業三方圍繞著教學設施及流程，共同協商人才培養目標、教學責任和內容、教學過程和方式、教學的時間和環節、教學質量認證標準和考核，使課堂進工廠，使工廠進課堂，切實加強課堂和工廠之間的聯系。

1.4 教師良好的職業素養為職業教育的發展提供動力

德國的教師都有相關專業的實踐經驗。他們掌握著基礎實踐的方法，職業學校的教師都有著豐富的職業經歷。他們從新入職到合格教師一般需要五年時間。教師應聘時要提供技師證書，由校學術委員會決定是否聘任，入職后，教師們就不斷的提高自己。德累斯頓職業學院一位教授有著27年的教齡，在讀大學之前是一個經驗豐富的鉗工，通過繼續學習獲得博士學位，在通過由學校和行業協會的相關考評后成為一名教授。德國的職業教師隊伍相對穩定。由于在制度上比較穩定，生活上有充分的保證，骨干教師不會輕易跳槽。

德國教師的培養值得借鑒，教師經常去企業學習鍛煉，培養自己的實踐經驗。必須加強教師職業精神的培養，師資隊伍多元化，師資培養多樣化，必須重視懂技能、善操作的教師。不可否認當前的教師職業技能有限，高水平的技能教師仍很匱乏，新頒布《國家職業教育改革實施方案》中明確提出“職業院校相關專業教師原則上應具有3年以上的企業工作經歷并具有高職以上學歷中人員中公開招聘。”推進“大國工匠進校園”、“勞動模范進校園”，真正把工匠精神引入校園。

2 思想教育的啟示

2.1 社會法治是職業教育的保證

職業教育“不僅是經濟發展的助推器，而且還是社會公平的潤滑劑，更是個性發展的動力源。”[4]德國從20世紀60年代開始，陸續出臺了《職業教育法》、《勞動基本法》、《職業教育促進法》、《培訓員資格條例》等，把教師納入公務員序列。德國有著完善的職業教育法律法規、教育專業標準、企業培訓標準、學校教學標準、校企合作模式、第三方的質量監控和考核規范；國家和州政府在入學方式、學制管理、學分互任、教學管理、畢業資格等方面給予校企雙方辦學的靈活性；在經費上給企業大量的培訓補貼，最大限度發揮各方的積極性，互利共贏，共同促進職業教育的發展。

完備的法治體系是職業教育成功的保證。我國于1996年頒布了《中華人民共和國職業教育法》。新年伊始，國務院印發了《國家職業教育改革方案》，進一步為職業教育的發展指明了方向。我們還需要進一步完善職業教育法律制度，細化法律制度的實施與執行，真正使企業獲益，使整個社會獲益。

2.2 誠信的氛圍促進職業教育的發展

德國人有著強烈的自律精神和時間觀念。“德國工匠精神的培育無法擺脫其良好的社會氛圍，得益于德國深厚的歷史文化傳統，更離不開德國完善的教育體制”[5]大哲學家康德曾提出“有兩樣東西，人們越是經常持久地對之凝神思索，它們就越是使內心充滿常新而日增的驚奇和敬畏：我頭上的星空和我心中的道德律。”[6]康德的自律思想扎根于德國的思想傳統，是對傳統思想的總結，同樣康德的精神也深深地影響著德國人的觀念。

實習生的企業導師在被企業確定之后，一定會按時盡責地完成自己的教育工作，不會推諉、扯皮，根據時間的安排順利完成任務。如果工作時間有沖突，一定會抽時間補課，遲到、早退、不負責任的現象是十分罕見的。一旦被發現，指導老師的資格可能會被取消。那么他的誠信就會有問題，會影響他的生活。所以整個社會的誠信體系有利于職業教育的發展。隨著職業教育的深入發展，我們需要建立完善的企業導師考評體系，使企業真誠自愿投入到職業教育中來。

2.3 價值觀的培養在學習進程中逐步展開

學生價值觀的形成在很大一定程度上受到老師的品行、職業道德以及課堂規則的影響。在課堂上教師們展現出榜樣的力量，通過自己良好的溝通能力和問題處理能力引導著學生順利成長。由于學生自我發展和成熟的時間是不一樣的，價值觀的形成時間也不一樣；隨著價值觀的發展，學生可以及時調整文理方向，調整職業和專業方向，因此同一年齡可以選擇不同的學校，不同的專業、年齡學生可以選擇同一個學校。在教師的引導下，學校和企業通過開展一些模擬性訓練、互動活動、校際比賽等等促進學生自我發展，使學生在語言能力、溝通能力、交往協調能力等得到很好的鍛煉，學生通過企業導師和教師表率行為，在專業學習中形成自己的職業品性、方法、交流能力、社會價值、道德責任等，使自身各方面協調發展，更好地適應社會環境。

3 結束語

通過考察，我們認識到德國的職業教育模式化、模塊化非常成熟，“總有一款適合您”，開放互通的教育系統為各級各類學生提供不同的上升發展通道；各種社會資源溝通協作，把辦好職業教育當做立國之本，這些的確值得我們借鑒學習。