雙向互進模式下的高等師范教育與基礎教育協同創新實踐探索

馬東俊

摘 要：在辦好人民滿意的教育要求下，提高高等師范教育和基礎教育協同創新質量，增強教師教育人才培養質量，提升教學工程建設水平，有著非常重要的意義。本研究以高等師范教育和基礎教育協同創新發展的現狀為基礎，分析了影響因素，結合實際協同創新需求，提出了協同創新路徑，為今后的協同創新發展提供研究思路。

關鍵詞：雙向互進;高等師范教育;基礎教育;協同創新

辦好人民滿意的教育是當前黨和國家對教育部門和教育機構的最高要求，是廣大人民對學校的熱切期盼。教育部門是運行機制和管理的主要推動者，教育機構是提升教育質量的平臺，而教師則是提升教育質量的最直接的執行者。教師本身的知識結構、教書育人的能力、自身的素質和發展潛力是直接影響教育質量的重要因素。

師范類人才培養主要集中在師范類高校，推進高等師范教育的改革和轉型就是要培養一支高素質、專業化，能夠服務地方、扎根基層的人民教師隊伍，承擔起基礎教育的重擔，提升中小學教學質量。在推進教師教育發展過程中，高校、教育部門和中小學等基礎教學單位之間形成多主體互動、多元參與的系統，共同解決發展目標、改革需求、制度設計、資源配合、人才培養等相關問題，在多個實踐領域統籌推進，通過協同創新提升改革質量，促進教育水平的提升。

我國提出“積極推動協同創新”，在高校、科研院所、企事業單位之間建立協同創新聯盟，深度合作，通過體制機制創新和政策、項目引導，促進資源開放共享共用，聯合開展重大科技項目研發，取得實質性重大成果。協同創新的本質就是強調在多個改革創新的主體之間建立聯系、溝通信息、資源共享、協同推進、共同實現目標。美國麻省理工學斯隆學院的研究人員指出，協同創新源自系協同理論，是來自不同利益的自我激勵的人員通過網絡形式構建發展愿景，加強溝通協調，合作達成發展目標的一種機制。教育部還推出了“2011計劃”推進高校與政府、產業的協同創新，旨在提升高水平的創新能力。加強政產學研合作機制是多主體參與發展的重要路徑之一，不單單是在重大項目方面有很好的實效，同時在解決實際問題方面起到了非常大的推動作用。

一、高等師范教育協同創新發展現狀

（一）師資專業化水平不強

教師的專業化是基礎教育的核心問題之一。專業化涵蓋了教師職業準入和自身的不斷學習訓練。教師尤其是承擔基礎教育的中小學教師的專業化水平有待提升。在調研中發現，許多中小學存在著許多未獲得教師資格證的人員甚至是未經過職業培訓的人員就可以較為輕松的開展教學，有些具有初中文化水平的人員就承擔起了一個地區的小學全科課程，尤其是偏遠地區和農村這種情況更為嚴重，但是面臨著許多基礎教育資源相對匱乏的現狀，專業化高水平教師數量不足與廣大的基礎教育需求之間的矛盾成為當前提升基礎教育質量的主要問題。雖然教師具有一定的知識傳授和學習指導素質，但是教師更為重要的是在教學的過程中教會學生自主開展學習的技能和方法，為其今后的發展打下基礎。因此加快提升教師隊伍的專業化建設，尤其是教師在專業知識、基本素質和教學實踐能力方面的培訓和考核，建立規范的專業化發展機制和運行模式是亟待解決的問題。

（二）實踐應用與理論探索之間適配性不強

基礎教育更強調教師的專業傳授，高等師范教育更強調學生在大學階段的專業知識學習，二者是有機的銜接。結合目前發展現狀來看，恰恰是銜接的環節出了問題。由于體制機制問題，基礎教育教師雖然是高等師范教育培養出來的人才，但是這些師資型人才在大學期間更強調理論，在基礎教育工作期間更強調實踐能力，而且中小學的教學受眾對象的接收能力參差不齊，導致教師所掌握的教育教學理論和教育技能和方法不能因材施教，尤其是高等師范教育所使用的教材在使用新的研究理論和方法過程中還有些滯后，從而導致承擔中小學教師任務的人才在實踐中與理論發生脫機。而另一方面，中小學教師在基礎教育工作中更看重與職稱相關的教學實踐成績、獎項等等，即使是在教學過程中形成了獨特的教學方法或者效果良好的教學方式往往因為水平有限、時間不足導致無法成為理論經驗，即使有老師對工作進行總結，進行經驗傳授，但是往往停留在操作層面，其中的科學規律和原理沒法和現有的理論體系相結合，形不成系統的技能知識，在傳播和接收方面的效果也會大打折扣;并且由于工作任務重、壓力大等原因，教師在個人進修方面也會脫不開身而無法讓讓自身得到進一步的提升。同時教育主管部門在組織基礎教育培訓過程中，更關注的是教師培訓經歷，真正對教學能力和知識培養方面的工作還比較缺乏，缺乏行之有效的交流渠道和平臺。

（三）實習實踐指導效果有待提升

在研究中發現許多基礎教育的中小學教師在交流的過程中表示，他們在協同創新的過程當中并不明確自己的相關創新任務，更多的是在指導學生實習工作，而且學生在實習的過程中，大部分時間是聽課，實習指導也是由大學的帶隊教師督管的多一些，自身在適當的時候對學生提出改進建議，自身所承擔的教學任務很重，并不會主動承擔實習指導任務，但是指導的收獲也一般，如果分配有明確的指導任務或者創新需求，他們也會認真負責的完成。從這些情況來看，基礎教育的教師在協同創新發展的過程中被動的承擔任務的角色更多一些，缺乏積極主動的參與性。其主要原因有三點，一是在協同創新發展的體系當中，創新需求和問題導向并不是以中小學教師為主體，限于自身的研究訓練和專業素養限制，他們只是被動的參與;二是所在學校的課業負擔任務沒有因為參與協同創新而減少，相關協同創新任務會帶來一定的負擔，這也是積極性不高的主要原因之一;三是協同創新架構的教育機構和高等師范教育大學在對中小學教師的創新過程中起的作用缺乏重視和激勵，即使教有余力的中小學教師非常積極地參與到創新研究過程中，但是在成果表現形式和個人獎勵方面，影響貢獻程度往往也得不到太高的重視，排名等往往比較靠后，也會造成積極性的損傷。但是真正在提升教育質量的方式上，在基礎教育實踐過程中起到優秀指導作用的恰恰是這些一線教師，因此通過激勵機制方式和方法激發中小學教師的參與協同發展和科學研究的積極性是重要的影響因素之一。

協同創新這一發展機制上升到國家戰略后，學者對推進高等師范教育與基礎教育之間的銜接方面的研究在教育界也成為關注的主要問題之一，問題主要集中在機制、方法、路徑方面的研究方面。趙英認為協同創新是推進教師教育改革的必然路徑，李祖超等人從高校創新主體的角度分析了協同創新在信息、資源等方面的運行機制;余江平等人從創新型人才培養的角度分析協同創新的作用。以往的研究對于協同創新發展的實施辦法和執行方式方面更多的關注在協同創新發展的組織架構，而如何有效落實協同創新的運行機制方面提出的實施辦法并不多。

二、雙向互進模式下的協同創新實踐

（一）雙向互進

在高等師范教育和基礎教育之間實施人才培養和教學研究的雙向互進，可以有效的提升創新水平和人才培養質量。在推進的過程中，就是高等師范教育的教科研人員進入到中小學基礎教育教學的課堂和工作崗位，師范類學生進入到中小學教師崗位開展頂崗鍛煉;中小學教師到大學課堂中參與教學和研究項目的相關工作，在教學課堂上為大學生講授在基礎教育課堂上會遇到的實際問題以及解決辦法。通過這樣的互進機制，有效的推進高等師范教育課堂的實際操作性，提高教研項目的研究針對性，提升基礎教育師資的能力和水平。

（二）全過程定崗實習

在師范類人才培養過程中，最突出的問題就是師范生在教學實踐過程中成長的時間較短，做的好的學校能夠保證在一學年，有些學校只能做到2周，甚至更短。一是基礎教育教學任務重，許多家長認為實習生會影響孩子的受教育質量，抵制過長的實習教學任務;二是學生自身對待教育實習的態度上存在偏差，認為只是完成任務，應付差事的思想還比較普遍;三是實習指導的教師為充分盡到責任，為充分認識到教育實習的嚴肅性，對師資隊伍建設的重要性，對基礎教育未來質量的責任性，加之路途、精力的消耗，導致管理不嚴格、指導不細致、溝通不及時，一些實習生缺席、逃課等等情況時有發生。為了有效解決上述問題，在研究實踐過程中，我們在新入學的本科師范生中開展定崗實習指導計劃，就是讓每個師范專業的教師認領5-8名新生，以校外中小學實踐基地為基礎，與特定班級和專業任課教師結對，制定定崗定人實習計劃，學生從大一就開始在課余時間參與到結對教師的課堂旁聽和作業批改，大二開始課程參與教學執行部分教學任務，大三結合教育實踐任務，開展全面教學指導，大四在圍繞基礎教育開展教師資格認證和畢業設計，定崗實習的指導教師定期聽取學生的匯報和指導，結對中小學教師也可以開展教學研究。一般中小學3年為一個周期進行教師輪換，與學生定崗實習的實踐和周期相吻合，并且循序漸進的方式也避免了學生實習導致教學質量下降的擔憂，基于定崗實習過程的師范類人才培養質量會有很大的提升。

（三）以項目為抓手開展基礎教育質量提升研究

教育管理機構、大學、中小學之間的協同和銜接可以有效執行，在推進方面也非常容易做到，而多方合作的重點在創新，既包括針對教育領域的相關體制機制的創新，還包括提升教育方法創新，更應包括提升教育質量的創新性成果。協同體系中的各方力量要圍繞創新開展合作，關鍵是能夠找到影響教育質量提升的因素和癥結，有針對性的開展實驗，在實踐中不斷探索和改進，最終獲得提升基礎教育質量、提高師資人才培養質量、增強高等師范教育研究成果的分量。在實踐過程中，通過設立合作研究項目的方式，在研究目標、項目計劃、資金支持、結果分配等方面能夠有效地將協同創新參與機構整合在一起，有計劃、有步驟的推進實施。比如一些學校在推進UGS或者US等合作中，以研究項目和共建合作平臺方式的協同創新往往能夠取得實際的成果。

三、結語

強化師范教育基礎，搭建師范實踐教學平臺，發揮師范教育特長，推進協同育人創新和發展，是地方教育管理部門、師范教育機構和中小學共同重視的重要問題，按照辦好人民滿意教育的要求，建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍，堅持教師教育人才培養規模和質量的統一，堅持“地方政府、大學、中小學”高等師范教育與基礎教育協同推進教師教育人才培養和中小學質量共同提升的模式創新，整合資源，創新機制，聚集能量，增強合作意識，構建切實解決創新合作與資源共享的方面的問題，才能有效推進協同創新的效果和質量，走出一條內涵式發展道路。

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