小學(xué)生心理健康教育研究報告

徐長春 翟書芹

〔摘要〕根據(jù)對小學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的心理問題正在日益增加。現(xiàn)代家庭中獨生子女的自我中心、二胎政策實施對兒童的心理影響，破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄等心理問題比較常見；學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、不良教育態(tài)度和方式造成學(xué)生不正常的心理負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生心理的健康發(fā)展。為此，我們進(jìn)行了小學(xué)心理健康教育研究，通過對小學(xué)生團體心理輔導(dǎo)、心理咨詢室追蹤輔導(dǎo)、外來務(wù)工人員子女的心理援助等研究，使學(xué)生的心理健康意識得到提高，使學(xué)生的自我意識、集體意識、學(xué)習(xí)意識、生活意識等方面都有進(jìn)步。

〔關(guān)鍵詞〕心理問題；教育研究；小學(xué)生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）05-0020-04

一、研究目的和意義

堅持以人為本。根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑認(rèn)真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育體系，探索農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法。

立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性和實效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任的工作方法，提高德育工作的針對性、學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、研究背景和文獻(xiàn)綜述

（一）農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

在廣大農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負(fù)擔(dān)重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發(fā)展不相適應(yīng)；或者家長文化水平較低，教育方法不當(dāng)，使孩子心理得不到健康發(fā)展。這種狀況，給學(xué)校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)許營鎮(zhèn)中心小學(xué)有90.3%小學(xué)生存在以下情況：（1）易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，例如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。（2）任性。過分關(guān)心自己的需要，達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。（3）自卑。無力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。（4） 嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。（5）厭學(xué)。由于客觀原因，對學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，甚至把學(xué)校看成地獄，希望早點離開學(xué)校。（6）抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復(fù)，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外，還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動等情況。因此，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長、教師亟待解決的問題

一些家長實行的“小太陽”教育導(dǎo)致許多獨生子女“以我為中心”，依賴性強，自理能力差，經(jīng)不起挫折。我校對200名家長進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明90.5%家長意識到孩子不好管，學(xué)校應(yīng)加強管理。調(diào)查教師在教育教學(xué)中遇到的困惑是什么，有87.5%的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)沒有興趣、逆反心理較強。同時，全面放開二胎政策對小學(xué)生心理健康有一定影響。因此，重視小學(xué)生的心理健康教育，對于塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)其良好的身心素質(zhì)具有重要意義。

三、研究程序

（一）研究設(shè)計

研究過程分準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。首先進(jìn)入準(zhǔn)備階段：做好課題的選題、申報、立項及論證等工作；學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)理論，對該課題研究做出整體的、深層次的把握，探尋普及性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式；研究方案的制定及分工工作；研究目前小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行前測；開展小學(xué)生心理健康教育，積極探索心理健康教育的有效方式。然后進(jìn)入實施階段：按照課題研究方案全面組織開展實驗工作，分工合作，集體探討；對各項實驗研究進(jìn)行階段性總結(jié)與評價，不斷完善實驗方法與策略；進(jìn)行階段性成果驗收，召開課題研究經(jīng)驗交流研討會。最后進(jìn)入總結(jié)階段：課題組收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，整理課題研究的過程及成果，并進(jìn)行統(tǒng)計和分析；提交能反映完整實驗過程的工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等材料；課題組做好課題結(jié)題工作，迎接各級組織的驗收。

（二）研究對象

本課題實驗研究的對象是山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)許營鎮(zhèn)中心小學(xué)1～6年級3個班（135人），確定三一班、四一班、五一班為實驗班，在重點探索的基礎(chǔ)上，采用“以點帶面”的方式逐步全面鋪開。

（三）研究方法

觀察法。觀察是本課題研究的一個十分重要的方法。學(xué)生的一些心理問題通常有一些外顯的跡象，研究者可以在教育活動自然狀態(tài)下進(jìn)行有目的、有計劃的考察與研究，積累原始資料。

調(diào)查法。根據(jù)心理健康教育的內(nèi)容，設(shè)計各種調(diào)查表，通過召開座談會、找學(xué)生個別談話、進(jìn)行問卷調(diào)查、走訪家長社區(qū)等，調(diào)查了解實驗學(xué)生的各種思想認(rèn)識和表現(xiàn)。

實驗法。主要是自然實驗法。通過“心育”知識的傳授和多種形式、多種渠道的心育活動，提高學(xué)生（家長）的心理健康認(rèn)知水平，探索“心育”的模式和運行機制。

比較法。主要是做縱橫向比較。通過我校實驗前后和實驗班與對照班在心理素質(zhì)等方面狀況的比較，驗證實驗方案的可行性和實驗效果。

文獻(xiàn)研究法。對有關(guān)心理健康教育的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，為本課題的研究提供可資借鑒的成功經(jīng)驗。我們訂閱了《校園心理》《中小學(xué)心理健康教育》等各級各類教育、教學(xué)雜志，采用集中和分散相結(jié)合的方法，來學(xué)習(xí)相關(guān)理論，樹立全新的心育理念。

個案研究法。針對個別特殊學(xué)生，建立檔案，追蹤研究。

（四）實驗原則

（1）學(xué)生為主體，師生互動的原則。

（2）尊重與理解相結(jié)合的原則。

（3）環(huán)境改造與創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的原則。

（4）學(xué)生整體的健康心理設(shè)計與學(xué)生個體心理輔導(dǎo)結(jié)合的原則。

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

通過研究和實踐，我們摸索出了團體心理輔導(dǎo)、心理健康教育課、外來務(wù)工人員子女的心理健康教育、學(xué)科滲透心理健康教育、心理咨詢室等對小學(xué)生適時進(jìn)行心理健康教育的有效方法。學(xué)生通過各種途徑接受了心理健康教育，掌握了基本的心理常識，能夠用所學(xué)知識，化解不良心理傾向，糾正不良心理和行為問題，學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高。同時，教師的心理健康水平也普遍得到了提高，在很大程度上消除了學(xué)生“師源性”的心理問題，涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研能力強的優(yōu)秀教師。

五、分析和討論

（1）更新了課題組教師的教育理念，提高了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平、科研水平和綜合素養(yǎng)，取得了豐碩的成果。

自2014年12月至今，我們對主持人執(zhí)教公開課、示范課、執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課、舉辦專題講座情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師能夠把課堂完全歸還學(xué)生，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位。課堂教學(xué)藝術(shù)水平得到了大幅提高。

我們對實驗教師發(fā)表、獲獎及交流論文進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)實驗教師更新了教學(xué)理念，大膽實踐、研究、總結(jié)、提煉，取得了豐碩的教學(xué)成果，提高了實驗教師的科研水平。

我們對教師取得的科研成果及綜合榮譽進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)課題組教師經(jīng)過反復(fù)實踐、研究，不斷總結(jié)、提煉，取得了豐碩的科研成果，提高了實驗教師的綜合素養(yǎng)。

（2）學(xué)生的積極健康心理品質(zhì)有了很大提升。

2014年12月和2016年10月，我們前后兩次進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果表明，學(xué)生樂于參與心理健康教育活動，團結(jié)合作意識和自學(xué)能力都有了很大提升。尤其是學(xué)生團結(jié)合作意識增強了。后測中，93.3%的學(xué)生有較強的團結(jié)合作意識，與前測相比提高了35.5%。培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，對學(xué)生的終身發(fā)展都起著很大的作用。

六、 研究的主要成果

（一）認(rèn)識成果

1. 轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，改變了教師的工作作風(fēng)

教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，轉(zhuǎn)變了對學(xué)生的看法。從學(xué)生復(fù)雜多變的心理困惑中，看到學(xué)生心理是豐富多彩的，他們認(rèn)識到只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.提高了學(xué)生的心理品質(zhì)、思想道德水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量

我們開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育途徑的研究的主要目的之一，在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過一學(xué)期的實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面的提高是明顯的。

（1）在學(xué)生中普及心理健康教育基本知識，樹立了健康意識，了解并能運用一些簡單心理調(diào)節(jié)方法，初步掌握一些心理健康常識。學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，絕大部分學(xué)生能以正確心態(tài)對待心理健康教育課，并積極配合教師參加各類活動。

（2）開展心理健康教育一學(xué)期來，學(xué)生在情感品質(zhì)、耐挫能力和行為習(xí)慣上都有了不同程度的改善和提高。學(xué)生能主動關(guān)心父母，主動參與家務(wù)勞動；同學(xué)之間更加團結(jié)友愛；對有困難的人有同情心，樂于助人；學(xué)生的心理調(diào)控能力明顯提高，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.改變了家長教育子女的觀念和方式

通過家庭助力途徑實施心理健康教育，大部分家長心理素質(zhì)有所提高，變過去只關(guān)心孩子分?jǐn)?shù)為更關(guān)心孩子素質(zhì)，積極改善家庭教育環(huán)境和方式，配合學(xué)校對子女加強心育。

（二）實踐成果

1.課堂教學(xué)滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實施自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，是構(gòu)建信息技術(shù)條件下探索交流學(xué)習(xí)的平臺。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)更是心理健康教育的主陣地。

2.德育是實施心理健康教育的重要途徑

學(xué)校將德育與心理健康教育有機融合，遵循農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，開展豐富多彩的心育活動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在師生心靈溝通中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主動。

3.關(guān)注外來務(wù)工人員子女心理健康教育

外來務(wù)工人員子女作為一個獨特的弱勢群體，其心理健康問題已日益受到關(guān)注。據(jù)調(diào)查，我校有一部分外來務(wù)工人員子女存在不同程度的心理問題。有的孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、迷茫、膽怯、逆反等不良心理。 老師、學(xué)校、社會能給予這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的“一米陽光”，他們會更絢麗地綻放。

4.合理評價，激勵學(xué)生健康成長

通過評價促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師對學(xué)生適時、恰當(dāng)、正確的評價，會使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的同時，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康地成長

5.探索學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生在愉悅氛圍中成長

心理健康教育是一種愛的教育，是師生良好關(guān)系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關(guān)系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。我校在申報了“ 小學(xué)生心理健康教育研究”的科研課題后，教師積極地推進(jìn)和倡導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)的各種模式，以開展小學(xué)心理健康教育。

（1）心理健康教育活動課

心理健康教育活動課，旨在發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動、活潑、交互、聯(lián)動活動，師生平等融洽，重在心靈的溝通和心理感悟。例如，主題班隊會、豐富多彩的實踐活動，突破了“課”的界限，學(xué)生以游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動化。教師作為一員參與其中，讓學(xué)生在相互鼓勵、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中，心心相印，共同進(jìn)步，體驗主人責(zé)任，培養(yǎng)主人翁精神。

（2）心語沙龍

心語沙龍一般由8～12人組成。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，利用課余時間，有共同心理需要的學(xué)生自覺結(jié)合成組，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生結(jié)合成組一起學(xué)習(xí)討論，針對一個目標(biāo)組織一次沙龍活動，化解學(xué)生的心理困惑。

（3）心語小屋

在學(xué)校建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理活動等功能。輔導(dǎo)和咨詢的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學(xué)生的教育、家庭教育、社會適應(yīng)等方面，發(fā)揮了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態(tài)、了解自我、建立自信的作用。學(xué)生走進(jìn)心語小屋，在心理輔導(dǎo)老師的耐心啟發(fā)下，身心潛能得到開發(fā)，掌握塑造良好心理的技巧，化解成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

（4）書信交流

結(jié)合中高年級學(xué)生寫日記、寫周記活動，鼓勵學(xué)生與老師進(jìn)行書信交流。“書信交流”中有學(xué)生情緒的宣泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟。書信交流能加強對學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，加強師生間心靈的溝通，同時增強學(xué)生對教師的信任，解除學(xué)生的心理防衛(wèi)，讓學(xué)生把老師當(dāng)作真正的朋友，與老師無話不說，在老師的耐心引導(dǎo)下，健康成長。書信交流是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能成為學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。教師要特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。通過書信交流，能把握學(xué)生的“脈搏”，進(jìn)行對話，交流思想情感，達(dá)到心靈溝通。

（5）心理熱線

“心理熱線”由教師、學(xué)生、家長三方建起心理橋梁，通過“心理聯(lián)系卡”、家訪、家長來校交流、家長參加心理教育活動課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結(jié)合開展“心育”。教師、家長、學(xué)生在交流中相互了解，增進(jìn)理解，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致，擴大學(xué)校心理健康教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育，家長和家庭教育的合力支持，為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)寬松廣闊的、愉悅的氛圍。

（6）心語贈言

“心語贈言”是教師主動給學(xué)生的心理沖擊。教師根據(jù)不同學(xué)生的心理需求，抓住時機，在學(xué)生生日、畢業(yè)升學(xué)、受到表揚、獲獎、受挫、苦惱時選準(zhǔn)火候，即冷熱度把握準(zhǔn)確，撞擊其心理要害之處，有雷鳴閃電般的效應(yīng)。五年級有一名學(xué)生，無論什么時候都很任性，誰惹了他也不行，稍不順心，即使在學(xué)校，也會大胳膊一掄，揚長而去。面對此情此景，翟書芹老師冷靜下來，主動給他寫了一封信：“看到你倔強的樣子，老師很欣賞你，這說明你有個性。但此時，老師心里也很遺憾，遺憾的是你為什么不把這股韌勁用在學(xué)習(xí)上呢？老師相信你會一天天長大，更相信你會一天比一天懂事！”不久，這位學(xué)生也寫了一封信夾在作業(yè)本中：“謝謝您，老師，從您的信中我悟出了應(yīng)怎樣做人。我一定努力，從現(xiàn)在做起，做一個讓老師喜歡的學(xué)生。”總之，心育以“美”和“愛”來激活學(xué)生，讓學(xué)生心靈深處迸發(fā)出璀璨的火花。

6.通過團體心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生心理素質(zhì)

我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更要注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校的心理課對學(xué)生進(jìn)行團體心理輔導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在動力，創(chuàng)造共同成長的良好環(huán)境。

小學(xué)階段的團體心理輔導(dǎo)大致可以分三個階段：集體初創(chuàng)階段（一年級）、集體成長階段（二年級至五年級）、集體結(jié)束階段（六年級）。一年級小學(xué)生剛走進(jìn)學(xué)校，陌生的環(huán)境中周圍人的態(tài)度以及自己對周圍環(huán)境的感受，直接影響著學(xué)生。班集體的成長階段漫長而豐富，學(xué)生們從相互認(rèn)識到熟悉、適應(yīng)學(xué)校生活，這一過程將經(jīng)歷二年級到五年級四年的時間，好的班集體促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，同時學(xué)生也在造就集體。六年級是小學(xué)時期班集體的結(jié)束期，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會溝通、接納、放松與控制情感等，為適應(yīng)初中生活做好心理準(zhǔn)備。

注：本課題系山東省校本研究專項課題（0000339），2017年7月，經(jīng)專家鑒定，山東省教育科學(xué)研究院準(zhǔn)予結(jié)題。

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（作者單位：山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)許營鎮(zhèn)中心小學(xué)，聊城，252023）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華