在語言實踐活動中培養學生的“四力”

高麗 張茂平

一、抓住語言實踐點，培養運用“融合力”

著名的特級教師于漪老師說：“語言承載情和意。”好的語言實踐活動設計，應該具有“融合力”，即融能力培養、思維訓練、情操陶冶于一體，應該取意于精神成長，落實于語言表達，凸顯“語文要素”，著力于學生審美的鑒賞與創造。因此，教師首先要深研文本，抓住課文的語言實踐生長點，即在課文中巧妙表達方法和蘊含著情感價值之處設計語言實踐活動，引導學生潛心文本，品味文字之音韻美、意象美、情感美，反復涵泳，吸納、內化語言，既將表達方式內化，又深刻體會文字背后的情感，在此基礎上進行的語言實踐，就有了根基、有了抓手、有了實效。如蘇教版六下《夾竹桃》一課，作者季羨林老先生不愧為學界泰斗，文章清麗脫俗，語言優美，感情真摯，是一篇文質兼美的散文。文章用對比襯托、虛實結合等多種手法突出表現了夾竹桃韌性可貴、引起幻想的品質，是學生受到美好情感熏陶、學習優質語言的范本。在教學品味“可貴韌性”部分時，可以這樣設計語言實踐活動：首先，引導品讀“一朵花敗了，又開出一朵……從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”抓關鍵詞句品味感受夾竹桃的可貴韌性，此“得意”； 然后，通過改成詩句、配樂朗讀等多種形式的讀，體會這段文字工整如詩、清麗雅致之美，積累內化語言，此“得言”；接著，在此基礎上，安排兩個語言表達的實踐活動：① 想象說話。在和煦的春風里，夾竹桃 ；在盛夏的暴雨里，夾竹桃 ；在深秋的清冷里，夾竹桃 無日不迎風吐艷。② 遷移運用。生活中還有哪些植物也像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？試著仿照文中的句式寫一寫（提示：如竹子、松柏等）。可謂讀、誦、說、練言意兼得、水乳交融，此“運用”。這樣的語言實踐活動，我們能聽見拔節的聲音，能看到學生精神世界與表達能力的共生長。

二、解碼語言妙密，培養運用的“敏銳力”

設計語言實踐活動，教師需要有引導學生解碼語言妙密的敏銳力。文本是語言實踐的載體和范本，而值得作為語言實踐點的：有的是遣詞造句，有的是布局謀篇，有的是表達技巧，有的是語言風格。對應的實踐方法也不同，并不都要去寫，有的語言凝練工整、有的語言細致描摹、如詩如畫，如《廣玉蘭》 《黃果樹瀑布》 《莫高窟》這類文章中的部分段落，其語言可背誦積累；有的可品咂玩味重點字詞，體會用好一個字、一個詞的妙處。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，品讀“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”這一句，抓住“放”字引導學生品味：我們平時不要的東西都是扔到垃圾桶的，這里可以換成“扔”嗎 ？請同學們做動作體會兩個動詞背后不同的感情，一個“放”字，飽含了法布爾對小寶貝們的珍愛與不舍。還有，蘇教版四下《第一朵杏花》中“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”“捧”字的妙用。“一字未宜忽，語語悟其神。”（葉圣陶語）不僅課文中，單元練習里也有。如蘇教版六上第五單元誦讀與欣賞詩歌《秋》中：“湖波上/蕩著紅葉一片/如一葉扁舟/上面坐著秋天。”一個“坐”字，寫活了秋天，寫出了秋天的憨態可掬。古詩詞里更是比比皆是，《池上》中“小娃撐小艇，偷菜白蓮回”的“偷”字；《清平樂·村居》里的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”里的“無賴”“臥剝”；現代詩歌《秋天》中“秋風在田野里打滾/秋風在小路上奔跑……”里的“打滾”“奔跑”等等，這些字詞用得鮮活生動、富有神韻。抓住這些語言實踐點設計語言活動，涵泳品味，浸潤濡染，日復一日，學生們對語言天生的敏銳感被激活、被點燃。久而久之，他們的語言也變得鮮活而有靈氣。如《秋》的仿寫作品——《夏》：荷塘里/舉著荷葉一片/如一柄大傘/上面睡著夏天。（劉雅如）又如《秋天》續寫：生1：秋風在天空中撒嬌/秋風同云朵戲耍。生2：秋風在森林里吹口哨/秋風抓一把百果的香氣/塞進小朋友的夢里/抹掉了一個夏天的煩惱……像這樣持之以恒地練習，“語文要素”在無聲無息中就轉化為學生們的語文核心素養。

三、適時語言評價，培養運用的“糾錯力”

語言實踐活動是以學生表達為主體、教師評價引導為主導的雙邊活動。因為這種活動無法提前演練，具有臨場生成性特點，因此，學生在發言或寫話時，一段話中的病句、不合邏輯的表達“在所難免”又“稍縱即逝”。教師極易忽略，沒有聽出或發現其中的病句，總是以肯定評價的居多，有時即便聽出了學生表達中的語病，但教師自己一時也想不出恰當的詞句來糾正，又怕影響后面的教學進度，只好匆匆帶過。語言實踐的評價沒有起到針對性、實效性的作用，歸根結底，在于教師自身語言功底不足，課堂駕馭能力修煉不夠。語言實踐活動，既是雙邊活動，對于學生的發言，教師要有迅速做出評價、糾正和更進一步引導的能力，我們把這稱為教師的“糾錯力”。

要讓學生在語言實踐活動中實現拔節生長，教師需要在教學中引導學生修煉高效的“糾錯力”。我們可以從這兩個方面來培養：

1.耐心傾聽，放慢腳步，及時糾正學生的病句。

在課堂上，學生進行語言表達時，教師要慢下來、耐心傾聽，敏銳地捕捉住學生表達有語病的句子，停下來、提出修改意見，直到學生說準確為止。例如，在教學統編版二年級寫話“喜愛的玩具”時的一個片段。

生：我最喜歡的玩具是一個洋娃娃，她頭戴一頂格子色的帽子。

師：格子是顏色嗎？（生搖頭）

師：格子是圖案，不是顏色，這句話可以怎么說？

生：她頭戴一頂粉色的格子小帽。

天長日久地練習，同學們的語言就會越來越規范、準確、生動。

2.舍得時間，抓住細節，及時糾正學生們錯的詞語。

舍得花時間停下來，師生交流、共同咀嚼，可以請發言的學生自己想想換個詞或換個說法，如果仍然感到困難，可以請其他同學幫忙，教師還可以進一步做示范。如教學《坐井觀天》一文時，對“井沿”一詞的理解，學生說“井沿”就是“井口”。教師用動畫演示小鳥落在“井口”上，“咚——”掉下去時，學生哈哈大笑，笑中悟出“井沿”是指“井邊”，進而拓展理解“桌邊”可以叫“桌沿”，“溝邊”可以叫“溝沿”……及時指出學生表達不當之處，并讓其改正，在評價中表現出的“糾錯力”，讓語言實踐走向高效，讓語文核心素養在教師的適時引導中增長。