在閱讀中感受，在習作里表達

程婷媛

著名教育家葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》當中談論過關于閱讀與寫作間的聯系，其中說道：部分人員會將閱讀與寫作直接分開來看，將過多的關注點放在寫作方面，每每強調的都是學生在寫作方面的水平，搞得就像是語文課堂當中僅僅存在寫作內容一樣。但是其實閱讀與寫作間的聯系是十分密切的，閱讀更是寫作的基礎性內容，如果閱讀方面水平不行的話，那么該學生相應的寫作水平同樣會不達標。經常會有人員期望出版社多多關注“如何寫作”方面的書籍，認為擁有此種書，按照書里邊的方法寫作，就能提升寫作水平，然而實際情況并非如此。寫作是以閱讀水平作為基礎的，在這當中老師教授是一方面，學生的學習與掌握同樣是十分重要的一方面。

在小學語文教學中，閱讀教學和習作教學作為語文教學的兩大板塊，一直都有著微妙的聯系。閱讀是一種吸收，而寫作是一種傾吐。作為教師，我們在課堂上的閱讀教學潛移默化地影響著學生的習作水平。

一、閱讀為寫作言語的積累提供了素材

言語對于寫作來講是十分重要的，肚子中沒有墨水的話是不能進行創作的。 “文章本天成，妙手偶得之”，想要成為“妙手”，那么就需要大量的言語支持，而這即需要閱讀教學予以輔助。第一，就小學語文教材當中的閱讀文章來講，所有的內容均為專家審核之后敲定的，基本體現了現代語言的表達規范，與兒童階段學生的語言發展規律相符，諸多的文章加起來即是兒童寫作的重要素材。

舉例來看，相應的經典語句有：自然風光方面的比喻句“石階在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”；關于動物描述方面的比喻句“加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機靈的小燕子”；還有展現中華大地各民族特色的，如“傣家竹樓前如水的月色，世界屋脊上布達拉宮的巍峨，吐魯番的葡萄、哈密的瓜、大草原的羊群、戈壁灘的駱駝”……分布于閱讀教學當中的經典性的言語，能夠幫助學生閱讀與習作。若教師在學生閱讀過程中能夠有效地予以輔導點撥，那么更多的知識就能夠被學生熟練地掌握與應用，變成寫作當中的亮點。

二、閱讀為寫作技法的領悟提供了平臺

所謂寫作技法，即寫作過程當中使用的具有藝術性的表達方式與技巧。純熟的寫作技法能夠在很大程度上提升整體的寫作水平。一般經常使用的寫作技法有：抒情、白描、對比、首尾呼應等。寫作技法隱含在語言當中，需要教師在授課時對學生進行點撥，讓學生更好地領會相應的技法。

譬如，在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章當中，就很好地使用了白描與襯托的表現手法。這篇文章講述了紅軍過草地的一個故事，紅三軍團的所有糧食都吃光了，這時彭德懷司令命令大家將自己的大黑騾子與其他畜牲殺掉以供戰士們補充能量。課文中有這樣的內容——“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！”……這樣的白描手法展現出彭德懷對大黑騾子的喜愛，也很好地從側面展現出對戰士的關愛，比直接描寫更具有內涵，也更讓人印象深刻。

課文《愛之鏈》則是用環境描寫襯托出細膩的人物心理。它主要講述了心情低落的下崗工人喬伊無償幫助了陌生老婦人，老婦人受到了愛的感染，悄悄資助了懷孕的女店主，女店主竟是喬伊妻子，無私的愛把大家串聯了起來。在課文的開頭有這樣一段環境描寫：黃昏時分的路上已經沒有了行人，但是此時喬伊還在路上，而與他相伴隨的則是寒風與雪花。喬伊工作的工廠倒閉了，他的心里很是凄涼。這段蕭瑟的環境描寫結合喬伊下崗的遭遇，讓人讀來更覺凄涼。如此心情低落的喬伊碰到需要幫助的陌生人時，卻保持著笑容，并盡心盡力不求回報地提供了幫助，這樣的“愛”不僅打動了文中的老婦人，也打動了讀者。

此時，學生如果能夠用心領會課文的寫作技巧并嘗試在自己的習作中使用，長此以往，寫作水平也會得到相應的提升。

三、閱讀為寫作思想的升華提供了幫助

若將言語視作文章的身體的話，思想則為其靈魂，一旦文章具備靈魂就擁有了相應的活力。學生要在習作中提升思想水平，不僅需要多閱讀文章，同時還需要仔細對身邊的環境予以觀察與分析，用心感受生活。對于小學生來講，其認知水平往往是偏低的，但是閱讀教學恰好能夠彌補此種狀況，因為閱讀教學的主要教授方式是感性化的，包括相應的語言、手段，深入淺出，能夠很好地輔助學生提升思想。譬如，學習完《狼和小羊》之后，學生就會明白當遭遇敵人，尤其敵人優勢很大時不能一味妥協，而是要分析相應的斗爭方式；與蘇格拉底一同進入麥田當中，學生可以了解關于把握時機的重要性；探索《生命的林子》時，學生可以了解到競爭的重要性，良性競爭能夠進一步讓自己變得強大；和旅行者們一起去魁北克揭開《山谷中的謎底》，了解到遇到困難和挫折時，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時候適當的“彎曲”和退讓并不是懦弱，而是為了尋求更好的反擊機會……閱讀能夠幫助學生不斷陶冶情操、提升思想水平，寫出來的文章也會更有思想，更有深度，而不僅僅是浮在表面。

仔細分析閱讀教學能夠發現，將閱讀與寫作進行關聯的方法是很多的，若教師在閱讀教學當中能夠循序漸進，抓住契機，將這些方法傳授給學生使用的話，學生就會自然而然地掌握相關技法，逐步提升寫作水平。

所以，習作和閱讀教學二者間是有很強的關聯性的，兩者應該相互借鑒，共同發展。閱讀教學會因為寫作訓練逐步豐富起來，同時，習作教學也會因為閱讀的納入而更具有技巧性與靈活性。當學生學會在閱讀中感受，在習作中表達，真正實現二者的“戰略性合作”，那么動起筆來，就不乏涓涓而來的“傾吐”了。

（作者單位：淮安市東雙溝小學）