《大還是小》教學(xué)片段及反思

胡鄭蓉

【課例描述】

師：課文中的小朋友什么時候覺得自己很大？

生：他自己穿衣服的時候，他自己系鞋帶的時候，他覺得自己很大。

師：那他什么時候覺得自己很小呢？

生：他夠不到按鈕的時候，他聽到雷聲喊媽媽的時候，他覺得自己很小。

師：你們有沒有和他一樣的經(jīng)歷呢？

生1：我自己洗澡的時候就覺得自己很大。

生2：我自己吃飯，不用喂了，就覺得自己很大。

生3：我不敢一個人上學(xué)，覺得自己很小。

生4：我可以幫媽媽買東西，覺得自己很大。

生5：我一個人不敢看恐怖電影，覺得自己很小。

師：看來，大家在生活中都有和課文中小朋友相同的感覺。下面，請大家也來學(xué)著他的樣子，用上這樣的句式“（ ）的時候，（ ）的時候，我覺得自己很（ ）”來說說自己的經(jīng)歷。

生1：我自己洗澡的時候，我自己吃飯的時候，我覺得自己很大。

生2：我自己上學(xué)的時候，我自己洗手帕的時候，我覺得自己很大。

生3：我不會自己扎辮子的時候，我不敢一個人睡覺的時候，我覺得自己很小。

生4：我不敢看恐怖電影的時候，我看到閃電喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

生5：我自己整理書包，我自己檢查作業(yè)的時候，我覺得自己很大。

……

師：在慢慢成長的過程中，我們能獨立完成的事情也會越來越多，那時候，你們一定都會覺得自己真正長大了！

……

【反思】

統(tǒng)編版的語文教材所選擇的課文貼近當(dāng)下學(xué)生的生活，體現(xiàn)時代性。《大還是小》這篇課正是很好的體現(xiàn)，課文富有童心童趣，將學(xué)生的生活體驗搬到了教材上，用輕松、可愛、接地氣的表達，反映了兒童成長歷程中的心理變化。在上文的教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生通過教材與生活經(jīng)驗的勾連，能夠迅速找到共鳴之處，很準(zhǔn)確地說出自己覺得“大”和“小”的時刻。在老師給出規(guī)范表達句式的時候，他們能夠?qū)⑸罱?jīng)驗代入，正確地說好這個句式，讓表達變得更加生動。因此，如何用好統(tǒng)編教材，做好一年級學(xué)生言語訓(xùn)練，我覺得關(guān)鍵就是要做到基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們能夠有話可說，再做到將話說好。

1. 基于生活經(jīng)驗，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要。眾所周知，小學(xué)低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，通常表現(xiàn)為愛說——語文課上給予學(xué)生充分表達的機會勢在必行。同時，在這個時期，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念——讓“規(guī)范表達”潤物細(xì)無聲般的落地任務(wù)艱巨。因此，讓學(xué)生通過文本與生活經(jīng)驗的勾連，不僅能夠幫助他們更好地理解課文的內(nèi)容，更是讓他們與文本進行親密對話，找到共鳴之處，激發(fā)“說”的欲望，開啟“說”的源泉。

2. 基于生活經(jīng)驗，是提供兒童表達訓(xùn)練素材的需要。在語文課上最讓老師抓狂的就是學(xué)生“無話可說”。我們常常反思，為什么課間學(xué)生相互交流那么流暢，到了課上反而變得沉悶，“不會說”了呢？我想，正是因為我們往往會將語文課上的言語訓(xùn)練剝離生活，脫離了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，才導(dǎo)致了這種現(xiàn)象。尤其是低年級學(xué)生，他們更加需要真實的情境、真實的體驗。就像案例中所呈現(xiàn)的，課文中孩子的經(jīng)歷迅速刺激了他們的已有經(jīng)驗，他們馬上在生活的經(jīng)驗中搜索自己大和小的經(jīng)歷。“我自己洗澡”“我不敢一個人睡覺”等，都是兒童真實的體驗，而這些寶貴的經(jīng)驗，則成為他們進行表達的素材。只有讓生活走入課堂，學(xué)生的表達才能做到“有話可說”。

3. 基于生活經(jīng)驗，是提高兒童口語交際運用的需要。我們非常注重語文“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練，并有意識地設(shè)計情境讓學(xué)生進行實際運用。因為我們都知道，學(xué)語文最終是為了在生活中用語文。基于生活經(jīng)驗設(shè)計言語表達訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，是增強兒童口語交際的最佳途徑。在真實的生活情境中，他們能夠更快、更好地進行角色代入及體驗，積極調(diào)取過往的生活經(jīng)驗進行言語表達的訓(xùn)練。同時，在生活中若遇到相似情境，他們又會在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對來自感覺通道的信息進行調(diào)取、加工、解釋，最終運用。

（作者單位：太倉市鎮(zhèn)洋小學(xué)）