淺談語文教材中的非連續性文本資源開發

陳鋼

一、巧用圖片，幫助學生理解內容

圖片是非連續性文本的主要形式，除教材中有豐富的圖片可供利用外，我們可以有目的地添加一些圖片，來進行非連續性文本的教學。

如，我在教學《錢學森》一文時，為了幫助學生很好地理解課文內容，對課文進行了非連續性文本改編。第2自然段寫的是錢學森在美國有著富裕的生活和優越的工作條件，也不忘回國。我在這里添加了兩組圖片：當時美國的照片和當時中國的照片。同時設計了這樣的問題：（1） 對比觀察這兩組照片，你讀懂了什么？（2） 假如讓你選擇一個地方生活，這兩個地方你選哪里？為什么？（3） 錢學森的選擇是什么？你又讀出了什么？這一組問題考查了學生對圖片內容的表述，對人物的評價以及自己對生活的理解。這樣，既引導了學生非連續性文本閱讀，又加深了對課文內容的理解，對人物品格有了更深的領悟。

再如，我挖掘《麋鹿》一課的資源，在講麋鹿外形的小節中，添加了幾幅包含麋鹿在內的鹿科動物圖片，設計練習：這幾幅圖都是麋鹿嗎？請你根據文中的描寫，找出它們是麋鹿或不是麋鹿的依據。這一組練習，除了考查學生對圖畫內容的觀察和表述外，還需要學生像讀說明書一樣，去讀描寫麋鹿外形的文字，提取有效信息，同時達成非連續性文本閱讀和加深課文內容理解兩個目的。

二、運用表格，幫助學生理清思路

表格也是非連續性文本的一種重要形式，它有助于文章內容的梳理和有效信息的提取。因此，在教學中，我經常使用表格來引導學生進行學習，便于學生理清思路，更好地理解和把握課文內容。

如同樣在復述《麋鹿》一課時，我引導學生學習麋鹿的外形特征，通過設計表格，讓學生把文中介紹的麋鹿各部位和其相應特點提煉后完成表格，再利用表格提供的有效信息，完成前面舉例中所講“辨別圖中是否是麋鹿，并說出其理由”的練習。這樣，對課文內容的介紹一目了然，重點突出。

另外，在平時的閱讀實踐中，像《螳螂捕蟬》中，對蟬、螳螂、黃雀三者眼前的利益和身后的禍患的概括；《大自然的文字》中對文字的內容和所表示的含義的概括；《夜晚的實驗》中幾次實驗經過的概括；《秦兵馬俑》中幾種類型的兵馬俑及其特點介紹等，都可以通過表格的形式進行學習。

三、圖文轉化，訓練學生“非連”寫作

目前，《語文課程標準》對非連續性文本的教學要求，僅僅停留在閱讀簡單的非連續性文本的基礎上。但生活中，由于非連續性文本作為信息高度發展的產物，是未來社會無法回避的表達方式，因此，非連續性文本的寫作，必然會成為學生成長過程中的一種必備能力。在現行教材中，將一些連續性文本通過學生的閱讀和創造加工，轉化成圖形或圖像，不但能實現非連續性文本的閱讀，更為學生的非連續性文本寫作提供了訓練機會。

如教學《埃及的金字塔》一文時，我讓學生在閱讀金字塔的建造方法后，用簡筆連環畫的方式將這一過程畫出，配上簡單的文字，讓人一看就體驗到古埃及人的智慧。教學《秦兵馬俑》一文時，學生在閱讀課文介紹兵馬俑規模宏大的這一節后，我嘗試讓學生繪制平面示意圖。這些練習的設計，既是文章內容在學生腦中的再現和重構，又是為學生非連續性文本的寫作提供了訓練機會。另外，在實踐中，我們也可以嘗試將一些非連續性文本改寫成連續性文本，這也是一種非連續性文本閱讀的方法。

四、創意名片，引導學生個性閱讀

語文學習需要大量的閱讀，如何使學生樂于讀、善于讀？在實踐中，我們通過創意名片這一非連續性文本的讀寫訓練來達到這一目的。

如在蘇教版小語六下第三單元中，有一篇課文是節選自古典名著《西游記》的《三打白骨精》，這一單元后面“我讀書，我快樂”的內容就是閱讀《西游記》。為了促進學生閱讀的興趣，我在布置閱讀任務的同時，設計了這樣一項作業：仿照“三國殺”人物卡片的模樣，自己設計“樂西游”人物卡（如下圖）：

這一非連續性文本作業的設計，極大提高了學生的閱讀興趣，促進了學生的個性化閱讀。

語文課文中的非連續性文本開發的方法多種多樣，關鍵是教師要做有心人。自覺地利用好課文這一資源，對學生進行非連續性文本閱讀的訓練，這樣不但能提升學生非連續性文本的閱讀能力，同樣對課文內容也能起到鞏固和深化理解的作用，一舉兩得，何樂而不為呢！

（作者單位：溧陽市南渡中心小學）