語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐三談

杜文芳

一、尋找合適的識(shí)字方法

統(tǒng)編小語(yǔ)教材中，低年級(jí)漢字的教學(xué)是識(shí)寫(xiě)分開(kāi)的。會(huì)識(shí)的字和會(huì)寫(xiě)的字要求不同，要求會(huì)識(shí)的字只需做到“見(jiàn)其形讀其音”；要求會(huì)寫(xiě)的字則不僅要會(huì)寫(xiě)，還要懂其意思，并學(xué)習(xí)在表達(dá)中運(yùn)用。所以，在識(shí)字教學(xué)中，并不要求把要認(rèn)的字逐個(gè)進(jìn)行字形分析，甚至要求學(xué)生抄寫(xiě)；也并不一定要求學(xué)生用結(jié)構(gòu)法、偏旁部首替換法等進(jìn)行字形的分析與記憶。

教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循兒童認(rèn)知的規(guī)律，把識(shí)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找最適合自己的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。例如：用游戲和猜謎法識(shí)字，學(xué)生是非常感興趣的，而且學(xué)得快，記得牢。我在教學(xué)生字“弟”時(shí)，編了一條字謎：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只腳站立，一只腳翹起。”學(xué)生一邊念謎語(yǔ)，一邊表演動(dòng)作，樂(lè)不可支，一下子就記住了“弟”字。又如識(shí)“碧”字，讓學(xué)生來(lái)編一條謎語(yǔ)記住它，有的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下說(shuō)出：“王先生和白先生坐在石頭上講故事。”并能按上下結(jié)構(gòu)“王、白、石”的順序正確寫(xiě)出來(lái)。學(xué)習(xí)“攀”字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察字形，并記住“一樹(shù)林，兩把叉，你說(shuō)它很大，我敢用手拿”。引得學(xué)生哈哈大笑，很快就記住了這個(gè)難寫(xiě)的字。

教學(xué)中，我們還要把識(shí)字放在課外實(shí)踐中，只有讓學(xué)生感受到識(shí)字的好處，學(xué)生才會(huì)重視識(shí)字。因此，要讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)身邊的商品名、路邊的廣告招牌、讀有趣的書(shū)、看報(bào)等來(lái)加強(qiáng)識(shí)字練習(xí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、用字。

二、講求教學(xué)形式的實(shí)效性

教材提供了不少生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是，過(guò)于追求花樣形式而忽視課堂教學(xué)的實(shí)際和效率，就會(huì)華而不實(shí)，走向另一個(gè)極端。

例如，一位教師在上口語(yǔ)交際課《猜謎語(yǔ)》時(shí)，她在課前花了很多心思，制作課件，搜集了上百條謎語(yǔ)并制成猜謎燈，花花綠綠地掛滿了講臺(tái)。課堂中形式多樣，一會(huì)兒映示多媒體課件，一會(huì)兒變換學(xué)生的座位，組成新的學(xué)習(xí)小組，一會(huì)兒讓學(xué)生摘猜謎燈，教學(xué)花樣多而新。但學(xué)生自始至終并沒(méi)有多少說(shuō)話的機(jī)會(huì)，跟著“形式”轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，茫然無(wú)措，沒(méi)有交際互動(dòng)起來(lái)，更不能大膽說(shuō)話，表達(dá)自己的欲望或感興趣的話題。

如果把口語(yǔ)交際與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，效果則完全不一樣。我在教學(xué)口語(yǔ)交際《買文具》時(shí)，課前先布置學(xué)生到商店的文具柜臺(tái)前買一買文具，了解一下文具的范圍、價(jià)格、質(zhì)量好壞，甚至和售貨員的語(yǔ)言交談應(yīng)注意什么，然后在課堂設(shè)立了幾個(gè)文具柜臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行象征性的現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)買活動(dòng)，并注意使用專用的禮貌語(yǔ)言。上課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言“采買”，并能把這次活動(dòng)完整有序地說(shuō)出來(lái)，而且語(yǔ)言優(yōu)美、通順。《買文具》的教學(xué)我并沒(méi)有制作課件，也沒(méi)有多少形式上的花樣，但我覺(jué)得這節(jié)課上得很精彩。

可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力是在具體情境中通過(guò)口頭表達(dá)培養(yǎng)出來(lái)的，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相類似的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而激起學(xué)生想說(shuō)話的欲望、熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)入情境，提升思維想象和口頭表達(dá)能力。

提高課堂效率和質(zhì)量，并不一定靠自始至終的花樣形式。過(guò)多媒體課件展示，過(guò)多的游戲活動(dòng)，結(jié)果是學(xué)生讀書(shū)時(shí)間、說(shuō)話時(shí)間被占用了，教師板書(shū)被代替了，空間思維也被剝奪了，教師的引導(dǎo)也被省略了。這樣看似豐富多彩、實(shí)際課堂效率很低的教學(xué)方式實(shí)在不可取。

三、追求個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合

在語(yǔ)文課上，“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”似乎成了一種時(shí)尚，有些課堂自由到學(xué)生連看書(shū)、寫(xiě)字、執(zhí)筆的基本姿勢(shì)都不正確，課堂氣氛過(guò)于活躍，發(fā)言大喊大叫、活蹦亂跳。這樣既影響了教學(xué)質(zhì)量，又影響了身心健康，還直接影響了他人的思維與學(xué)習(xí)。

其實(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)自由空間并不等于放任自流，不等于不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在總結(jié)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，制定了如下習(xí)慣培養(yǎng)：（1） 每篇課文在課前至少讀兩遍，做到眼到、口到、心到。（2） 課前預(yù)習(xí)三步走：一要按規(guī)定書(shū)寫(xiě)生字詞，查字典解決難懂詞；二要摘錄文中好詞佳句，說(shuō)明喜歡的理由；三要有質(zhì)疑，鼓勵(lì)提出問(wèn)題的學(xué)生。（3） 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和總結(jié)的習(xí)慣，總結(jié)的過(guò)程是再消化和吸收的過(guò)程，總結(jié)得好能培養(yǎng)學(xué)生的能力，而單元復(fù)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生把功夫用在平時(shí)。（4） 培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。（5） 培養(yǎng)學(xué)生“隨時(shí)記錄的習(xí)慣”，記錄生活中的見(jiàn)聞趣事，妙語(yǔ)佳言。（6） 培養(yǎng)學(xué)生誦讀記憶的習(xí)慣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所謂背書(shū)是寫(xiě)作的基本功，強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。（7） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取每天有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。以上做法不僅是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，而且使學(xué)生養(yǎng)成了終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學(xué)）