思維的“生長點”

干露

生長點，植物學上通常稱為分生區(qū)，這兒的細胞分裂活動旺盛。語文教學的實踐中，也有促進學生思維的機會，如果激發(fā)得恰當有效，就是一個有意義的生長點。

以蘇教版小語五上第6單元為例，課文依次是《天火之謎》 《厄運打不垮的信念》 《諾貝爾》 《滴水穿石的啟示》。學生認識了富蘭克林、談遷、諾貝爾、李時珍、愛迪生、齊白石，從他們的故事中獲得說不盡道不完的啟發(fā)。教材安排的《習作6》，是關于看圖寫故事。我靜心思考，又征求了學生的意見，大膽更新了本單元的主題習作：《我變成了______________》，橫線上補充的是一個人，一個深深吸引著你的人。

我的推敲如下：

一、關于四篇課文的脈絡

《天火之謎》：美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度。

《厄運打不垮的信念》：明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

《諾貝爾》：諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)他熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神。

《滴水穿石的啟示》：這是一篇說明事理的文章，主要列舉了李時珍、愛迪生、齊白石的成功都離不開“滴水穿石”的精神。

以上，是借助《語文教學參考用書》梳理出來的課文主要內容。雖然體裁不完全是關于人物的，但每篇課文都有一目了然的人物，支撐著一件事或一個觀點。

二、關于四篇課文的人物

富蘭克林、談遷、諾貝爾、李時珍、愛迪生、齊白石，不論古今中外，都有其熠熠生輝的人格魅力。人無完人，無可爭議。課文中的人物，在事例中被烘托出某方面的閃光點，讓學生觸碰到其顯著的特點，比如：富蘭克林的勇于探索、敢于實驗；談遷的不屈不撓、持之以恒；諾貝爾的熱愛科學、無私奉獻；李時珍、愛迪生、齊白石的目標專一、持之以恒。

三、關于四篇課文的延伸

《語文課程標準》第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。學生在課外自主拓展閱讀的過程中，理所當然地接觸到很多人物，而能被學生如數(shù)家珍般侃侃而談的人物，應該是因為其自身散發(fā)出的感染力。若能借助《我變成了__________》主題作文的思考，順勢激趣引發(fā)學生回顧所閱讀的書籍里的人物群，投入地選擇一個自己心馳神往的“變身”對象，是多么有意思的事兒呀！

四、關于主題習作的操作

關于《我變成了_______

___》主題習作的思考，建立在學生準確把握人物特點的基礎上。專門用了一節(jié)課時間自由討論，學生們嘰嘰喳喳之后，陸陸續(xù)續(xù)在黑板上寫下了自己要變成的人物：羅恩、李白、法布爾、比爾·蓋茨、諸葛亮、白娘子、赫敏、劉備、哈利·波特、霍金、愛因斯坦、唐伯虎……

讓學生簡要陳述了自己對這個人物心馳神往的原因后，再分類概括，比如：把人物當偶像一般崇拜，或把人物當朋友一樣相處。于是，當自己“變身”后，自然而然按照人物固有的個性特征為人處世，通過一件小事，入情入境地自導自演起一出戲來。

譬如，莫郝凡寫的《我變成了羅西》和鐘可涵寫的《我變成了法布爾》，是兩篇風格截然不同的習作，這與小作者本人的愛好息息相關。莫郝凡是男孩子，他崇拜的羅西具有冒險家的特點，為了再次挑戰(zhàn)飛行極限，不斷發(fā)明創(chuàng)造合適的裝置；鐘可涵是女孩子，生活中的她，就是一個愛蟲子的女漢子，她所寫的法布爾的新故事，其實就是自己做過的真事兒。看來，《我變成了___________》主題習作，不是胡思亂想，而是遵循人物特點與自身認知傾向，是現(xiàn)實與想象的整合。

閱讀與寫作的“生長點”，就這樣“得來全不費工夫”。閱讀，變得深入淺出，有跡可循；寫作，變得水乳交融，津津有味。

（作者單位：南京市游府西街小學）