時空觀念素養在高三歷史復習中的滲透策略分析

柳永強

摘 要：歷史直觀來講就是基于特定的時間與空間環境下，以人的各類活動為主要環節構成的一種連續性過程，因此它具有時序性特征。而時空觀念是歷史科目特有的思維方式，是歷史學科核心素養培養過程中的前端部分，如何在高三歷史復習中滲透時空觀念素養是當下歷史教育者關心的話題。主要對時空觀念素養進行了詳細的介紹，并提出了高三歷史復習中滲透時空觀念素養的幾點有效策略。

關鍵詞：時空觀念；高三歷史復習；滲透策略

新課標指出，歷史教學要在基于其學科特點和國際通行體例的前提下，對其特質給予充分的尊重，從而幫助學生在歷史學習過程中有效地建構時序意識和時空概念，并逐步培養其對上述意識和概念的運用能力，以此對歷史事實作出更為正確的理解與判斷。由此可見，時空觀念是當下歷史教學過程中的重要培養目標，并在教育領域內獲得了廣泛的認同。

一、時空觀念概述

時空概念最早是哲學范圍內的概念，通俗來講，就是時間與空間層面的問題，是哲學領域內最為基礎的內容。此概念沒有明顯的界定，同時也具有較強的復雜性。而本文所提到的時空觀念，是基于核心素養的層面提出的，指的是處于歷史語境下對時間觀念與空間觀念的辯證統一，是進行歷史學習的概念基礎。具體而言指的是針對特定時間發生的事件，通過相關知識的學習，從而提高對歷史的了解與認識。這種建立在時間與空間的維度上顯現歷史全貌的方式，不僅可以對當今社會產生影響，而且對青少年的發展也具有導向型作用。

二、時空觀念素養在高三歷史復習中的滲透策略

1.著重對學生進行時間與空間認識上的培養

想要在高三歷史復習過程中滲透時空觀念素養，就需要加大對學生關于時間與空間認識的培養力度，幫助學生清晰了解貫穿歷史發展的主線，從而對歷史事件的發展變化有更深層次的認識。同時，在復習過程中還可以將學習到的相似的古今知識、中西知識進行系統的整理與比較，在對比過程中使學生認識到歷史事物之間的延續以及世界的差異與統一。例如，在復習我國古代各朝代的相關知識和制度變化時，教師可以引導學生將各朝代之間的年代表和起止時間進行系統的整理。之后，還要鼓勵學生立足每個年代表明確朝代的劃分依據，挖掘出各朝代發生的重要事件并結合年代和時期進行聯系，使其歷史主線的作用得到最大的發揮，幫助學生記憶。

2.加強中外歷史對比教學方法的運用

在高三復習過程中，通常中國歷史與世界歷史是分開來進行的，這不僅使學生無法更好地完成中國史和世界史的對接，而且對其歷史的系統性學習和歷史水平的提升也有不利影響。在此情況下，歷史教師可以在復習過程中注重對比教學方法的運用，將我國歷史與國外歷史進行結合復習，從而有效滲透了時空觀念素養，提升了復習效率。例如，在復習我國近代史中“鴉片戰爭”這一章節的內容時，教師為了幫助學生鞏固對鴉片戰爭發生背景的了解，除了要使學生明確當時國內狀況，還可以將此時期下的世界史相關內容穿插在復習過程中，如歐洲資本主義國家對外擴張等，使學生在思維中形成對我國與世界其他各國背景之間的對比。這樣學生不僅能夠加深對鴉片戰爭爆發原因的掌握，同時還復習了相關的世界史內容，認識到了我國近代史戰爭與當時國際環境之間的必然聯系。此外，在復習世界史的過程中，還可以針對復習的世界史內容發生時間分析此時期下我國的社會背景和發展狀況等，使學生在中外歷史的對比復習中加深對歷史知識的掌握，此復習過程同時也是時空核心素養培養的一種具體表現。

3.提高對歷史地圖的運用頻率

歷史地圖是對歷史課本中較難理解的內容設計的一種具體表現形式，也是歷史教學中需要學生重點掌握的內容之一。歷史地圖因其自身特有的直觀性特點，因此可以達到文字敘述達不到的教學效果，是歷史教材內容中地域空間的一種直觀表現，同時也是幫助學生加深對歷史知識理解的重要途徑。歷史地圖根據歷史事件的不同通常會分為多種形式，如軍事路線地圖、物產分布圖、山川河流分布圖等，是滲透學生時空觀念素養的有效形式。例如，在復習有關太平天國方面的知識時，許多學生對中外聯合鎮壓太平天國的原因理解不夠透徹，這種情況下，教師可以將《太平天國形勢示意圖》與《第二次鴉片戰爭形勢圖》結合起來，幫助學生分析。通過兩個圖的對比分析可以得出，第二次鴉片戰爭之后，清政府被迫開放了11個通商口岸，其中包括了太平天國主要活動的地區，如漢口、九江、南京、鎮江等，其主張自由通商，但不允許外國干涉中國內政，此種情況下，英法兩國在不平等條約中的侵略利益無法得到保障，加之太平天國勢力威脅到當時的清政府等，所以中外聯合鎮壓太平天國的真正原因也就顯而易見了。通過歷史地圖的結合，使歷史事件的發生緣由變得易于理解且方便學生記憶，在此過程中也培養了學生的時空觀念素養。

總而言之，時空觀念素養是歷史時間與空間的相互結合，是當下歷史教學中需要重點培養的核心素養之一。因此高中歷史教師在復習過程中要注重時空觀念素養在教學活動中的滲透，從而有效達到既培養了學生的核心素養，又提升了學生的歷史水平的目的。

參考文獻：

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[2]文邦英.高中歷史教學“時空觀念”素養的培養[J].林區教學，2018（9）：81-82.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度高三歷史復習中歷史時空觀念素養的培養研究課題（課題批準號：GS[2018]GHB3860）成果。