利用信息技術優(yōu)化物理課堂教學

劉永春

摘 要：闡述了現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教學模式的改變，及其在優(yōu)化高中物理課堂教學中所發(fā)揮的積極作用。

關鍵詞：信息技術；優(yōu)化；物理；課堂教學

隨著社會發(fā)展，教育理念不斷更新，教學方法和教學手段也越發(fā)先進。新課改下，現(xiàn)代化的教學手段更是層出不窮。信息技術正是順應時代及教育發(fā)展需求，以其先進、新穎、及獨特的優(yōu)勢進入了教學領域。信息技術與各學科在教學過程中的整合應用，使其為教學工作提供了諸多便利：教學手段的豐富多樣性，獲取知識的高效便捷性，對知識的多角度轉換和呈現(xiàn)等，都是以往傳統(tǒng)教學模式中所無法獲取和達到的。正因此，高科技信息技術的引用，也對教育工作者提出了更多的要求。作為一名高中物理教師，如何在當前教學新形勢下，保持理性思維，合理安排教學進程，正確對待教學工作呢？

本文結合自己多年的實踐經驗，就信息技術在高中物理教學中的認識和科學運用，談談自己的認識。

一、現(xiàn)代信息技術的運用，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性

傳統(tǒng)教學模式下，一直是教師唱主角。課本是傳統(tǒng)教學模式中教師課堂教學的一大主要“教學用具”。有時，偶爾也會有輔助性的教學掛圖一類的教具，但仍無法從根本上改變教學方法及教學手段的單一性、枯燥性。信息技術的發(fā)展，打破了以往沉悶、呆板的物理教學課堂，改變了傳統(tǒng)的“教師—粉筆—黑板—課本”的機械教學模式，給物理教學注入了更多生機和活力。其先進的數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音和動畫等方面的處理能力，給物理課堂創(chuàng)造了一個“有聲有色”的世界。

二、現(xiàn)代化信息技術的運用，更好地激發(fā)了學生學習物理的興趣

現(xiàn)代社會中，人們對新事物的認知和接受度是非常高的，學生更是如此。所以，信息技術在課堂教學中的運用，從很大程度上，不僅僅是滿足了新課改對教學的需求，更是滿足了學生對新事物的好奇，從更大層面上激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。特別是在抽象的物理知識學習過程中，信息技術更是提供了課本所無法提供的多種學習可能性，使物理知識更具立體和生動感，使學習更具生活化和學習趣味性。

三、信息技術的運用，為物理教學提供了多方面有效幫助

1.使教學過程更加直觀化

物理學科是一門注重于研究物質、能量、空間、時間等的自然科學，涉及的內容，相對都是非常抽象化、概念化、理論化的東西。我們從學生的認知特點分析來看，大部分學生對知識的學習、事物的識記，都更加傾向于直觀的、可視可感、具體化、生活化的東西。所以，對于物理知識中一些抽象的理論、概念等，都具有一種厭煩、抵制情緒，不利于物理知識的吸收消化。信息技術的運用，從某種程度上化解了物理學習過程中的這種尷尬和困難，為物理知識的呈現(xiàn)提供了更加直觀、具體的畫面，使學生學習更加輕松愉快。

2.把“微觀的”物理世界宏觀化

物理實驗過程中，會運用到各種基本的儀器、儀表，因為物理知識本身也具有一定的“精密、精準性”，所以，一些儀器、儀表也會相應的具有相似特性。精準度的嚴格要求，使學生在對這些儀器的使用過程中產生一定的困難和不便。而信息技術的運用，有效緩解了這種難題。教師通過自己制作投影，或是運用“物理畫板”這一小軟件，進行放大演示，為學生的實驗操作或數(shù)據(jù)觀察記錄提供更多幫助。

3.為一些不可能完成的探究性實驗提供了可能

在物理課程的學習過程中，作為物理教師，我們也會遇到這樣的情形，一些物理知識或是物理問題，用語言來講解或表達時，顯得非常蒼白無力，常規(guī)性實驗又無法進行實際的操作。通過多媒體信息提供技術支持，進行模擬演示實驗，為不可能提供了可能。

4.提高教學效果，節(jié)省教學時間

多媒體信息技術，可通過其自身功能優(yōu)勢，將物理知識形象、具體、簡易化，并為物理學習提供了更廣闊的學習視角，這些都促使學生加快了對知識的領會和掌握，大大加快了物理學習進度，提高學習效率，相對縮短了課堂教學時間，使學生在無形中增加了額外的自主學習時間。

四、在物理課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具

在物理課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具，讓學生運用多媒體手段，化靜為動，展示知識形成的過程。我們要科學、合理地利用現(xiàn)代化信息教學手段，創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識形成的過程，用自己的思維學習物理，最終讓學生形成一套符合其自身學習特點的學習方法。

信息技術的高速發(fā)展，在教育現(xiàn)代化過程中，發(fā)揮了不可估量的作用。信息技術的發(fā)展運用，使物理教學模式發(fā)生了可喜的變化，并有了實質性的成效。作為物理教師，我們只有科學、合理地學習和運用現(xiàn)代信息技術，揚長避短，才能利用信息技術，不斷優(yōu)化物理課堂教學，并使其在優(yōu)化高中物理課堂教學中發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2]劉承篤.中學物理教學法[M].山西教育出版社，1993.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：民族地區(qū)信息技術與課程整合，課題立項號：GS[2017]GHB2623。