任務型分層教學在高中信息技術(shù)課堂的應用

董金萍

摘 要：高中生在信息技術(shù)水平方面存在參差不齊的現(xiàn)象，只有針對學生差異采取分層教學才能滿足學生的多樣化需求。結(jié)合高中信息技術(shù)課堂實踐，分析了任務型分層教學的必要性，探討了相應的應用策略和方法。

關(guān)鍵詞：任務型分層教學；高中；信息技術(shù)

隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及，當前的社會發(fā)展已經(jīng)步入信息化時代，信息技術(shù)素養(yǎng)也成為現(xiàn)代公民應具備的基本素質(zhì)之一。高中階段的信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑之一，但是由于高考的壓力，很多學生都把主要精力放在一些考試科目上，而對于信息技術(shù)這一課程的重視性不夠，信息技術(shù)水平也是參差不齊。信息技術(shù)教師肩負著通過課堂教學提高學生的操作能力和應用能力，增進學生對信息社會的了解，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的重任。面對學生在信息技術(shù)課堂上的多樣化學習需求和差異化的掌握程度，因材施教、分層教學顯得尤為重要。根據(jù)以往的教學實踐，任務型分層教學是針對高中信息技術(shù)課堂的一種有效教學方式。

一、任務型分層教學的概念及意義

任務型分層教學模式集合了任務型教學與分層教學的優(yōu)點，是一種以分層教學為基礎，以學習任務的分配為方法，依據(jù)學生在知識掌握程度、應用操作能力等方面的差異來制定和分配個性化的學習任務，做到因材施教，讓學生主動去完成學習任務，探索和發(fā)現(xiàn)知識的形成和發(fā)生過程，鍛煉學生的實踐能力和操作能力，從而有效提高學生信息技術(shù)水平和能力的一種教學模式。針對高中生時間緊張、學習任務重、高考壓力大的特點，如果按照傳統(tǒng)的教學模式來組織課堂，部分計算機程度較差的學生可能無法接受。通過在信息技術(shù)課堂中采用任務型教學模式，能夠滿足學生信息基礎、知識掌握和理解程度方面的差異化和個性化，使不同層次的學生都能夠積極參與到課堂教學過程之中，充分地溝通和交流學習收獲，從而使學生在完成層次化學習任務的同時獲得良好的情感體驗，確保學生能夠充分理解和吸收課堂中的知識內(nèi)容，并積極應用學習到的知識進行操作技巧的訓練，有效提高信息技術(shù)水平。

二、高中信息技術(shù)課堂中任務型分層教學的應用策略

1.充分了解學生情況，進行學生分層和學習任務的分層

只有全面掌握學生在基礎知識、興趣愛好等方面的特點，才能對學生進行科學分層，從而為課堂教學奠定基礎。針對高中生對計算機的了解、操作水平和學習能力的不同，可以將學生劃分為三個層次，在此基礎上為不同層次的學生設置相應的學習任務，確保所有學生都能在課堂中有所收獲，既能吃得飽，又能消化好。在分層之后，教師要針對教學任務為學生制定不同的學習目標，層次較差的學生可以為他們布置較為簡單、直接的學習任務，層次一般的學生在基礎知識掌握的前提下布置一些操作性、實踐性的學習任務，對于層次較好的學生，要為他們設置一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，使他們能夠舉一反三，掌握所學的知識和操作技巧。

2.放手發(fā)動學生參與，引導學生自主開展合作學習和交流

學生是課堂的主體，在任務型分層教學中放手讓學生主動參與學習過程是非常重要的。教師要在此過程中充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，通過參與學習小組的活動，認真觀察每個學生的學習狀態(tài)，仔細了解學習小組的活動開展情況，掌握學生對于知識的應用情況。一方面教師要放下權(quán)威，真正走近學生，與學生共同分析和交流學習過程中的問題，另一方面教師還要充分發(fā)揮指導作用，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的難點問題，并針對共性問題組織班級內(nèi)學生進行討論和交流，同時針對學習小組的個性化問題進行針對性的指導。

3.針對學生的變化，及時對學生層次和任務進行動態(tài)調(diào)整

由于學生的學習態(tài)度、學習興趣和學習能力是發(fā)展變化的，因此學生層次和學習任務的劃分不是一成不變的。教師要及時針對學生變化對學習小組和學習目標、任務設置進行調(diào)整，確保能夠滿足學生的學習和發(fā)展需求，使學生在現(xiàn)有基礎上獲得更大的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的學習潛力。調(diào)整分層的過程既要充分參考課堂和課后測驗以及教師在教學過程中的觀察，符合學生的真實情況，還要考慮學生的自主意愿，尊重學生的選擇，確保學生在符合自己主觀情感的氛圍下學習。

4.重視課堂評價，激發(fā)學生的學習積極性

及時的課堂評價能夠讓學生感受到來自教師的關(guān)懷和鼓勵，從而調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習的自信心。作為教師，要對學生學習任務的完成結(jié)果和參與過程做出科學合理的判斷，同時給予學生積極正面的評價，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，同時善于通過引導幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足，從而在下一步學習中取長補短，保持較高的學習積極性。

總之，任務型分層教學要以學生的實際水平和學習能力為基礎，并根據(jù)學生的動態(tài)變化進行及時的調(diào)整，確保學生在學習過程中都能夠有所收獲，有所發(fā)展，真正提高學生信息技術(shù)水平。教師要在教學過程中關(guān)注學生的情況，了解學生在學習能力、學習態(tài)度方面的變化，并根據(jù)實際情況對教學進度、任務分配進行合理的設置，真正提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]曹萍.高中信息技術(shù)課堂的有效教學[N].發(fā)展導報，2018-10-30（20）.

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注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中信息技術(shù)教育實施分層教學的策略》（課題批號：BY[2018]G251）研究的階段性成果。